魏東苑

摘 要 在農(nóng)村，越來越多的勞動力向城市轉(zhuǎn)移，留守學(xué)生不斷增加，如果這群孩子學(xué)習(xí)不自覺，就容易成為學(xué)困生。本文結(jié)合教學(xué)實際，提出了利用微課的“趣味性、重復(fù)性、可擇性”的特點，幫助學(xué)困生提興趣、強(qiáng)信心、補(bǔ)短板，做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的策略。

關(guān)鍵詞 微課 學(xué)困生 愛學(xué)趣味重復(fù)可擇

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在農(nóng)村，越來越多的勞動力向城市轉(zhuǎn)移，留守學(xué)生不斷增加，如果這群孩子學(xué)習(xí)不自覺，就容易成為學(xué)困生。怎樣讓學(xué)困生改變學(xué)習(xí)態(tài)度，做好轉(zhuǎn)化工作呢？結(jié)合長期山區(qū)一線教學(xué)的實踐經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)：用微課的“趣味、重復(fù)、可擇”的特點，能幫助他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、重塑信心、揚(yáng)帆啟航。

1用“微”之趣味性，激“生”之興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “要充分考慮信息技術(shù)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂意并有可能投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。”在這信息時代，微課各方面的優(yōu)勢已經(jīng)顯示出來。趣味微課“色、香、味”俱全，充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)實際，能真正吸引學(xué)生去觀看、去學(xué)習(xí)，并從中受益，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在輔導(dǎo)學(xué)困生理解“周長”概念時，用微課演示小螞蟻和毛毛蟲爬樹葉比賽：一只小螞蟻和一條毛毛蟲分別從兩片同樣大小的樹葉邊緣的一點出發(fā)，讓同學(xué)們觀察它們的爬行路線后思考“它們誰贏了？”有趣的動態(tài)演示吸引了學(xué)生的眼球，再通過細(xì)致的鼓勵啟發(fā)：“你們真聰明，怎么發(fā)現(xiàn)的？能用自己的語言來說一說什么是周長嗎？”在學(xué)生思考作答后，用微課把“周長”概念的形成完整演繹。

新穎有趣的微課加上細(xì)致的輔導(dǎo)，能讓學(xué)困生感受到老師的良苦用心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，喚起求知欲望。

2用“微”之重復(fù)性，利“生”之固學(xué)

“成功就是將簡單的事情重復(fù)做。”心理學(xué)研究中，有人曾根據(jù)復(fù)習(xí)次數(shù)、時間間隔、淡忘速度三者關(guān)系畫了一條記憶曲線。這條曲線可以說明兩個問題：一是重復(fù)的次數(shù)越多，忘的越慢。二是遺忘的速度并不簡單地與時間間隔成正比，而是先快后慢。隨著年級的升遷，知識由簡單到復(fù)雜，思維由具體到抽象，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易遇到困難。這時，運(yùn)用微課的重復(fù)使用性，鼓勵學(xué)生反復(fù)觀看、反復(fù)思考、反復(fù)研究。重復(fù)直觀體驗知識的生成過程及鞏固所學(xué)，尤其有利于幫助學(xué)困生理解掌握知識。

2.1計算微課，變枯燥為有趣助提高

在計算教學(xué)中常遇到一些計算的方法和法則，學(xué)生難以理解，直接影響到計算教學(xué)的效果。通過創(chuàng)設(shè)計算微課，用講故事、編童謠、順口溜的方式教學(xué)算理，讓學(xué)生在反復(fù)觀看中掌握算理。

如在輔導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行“分?jǐn)?shù)除法”的計算時，微課重復(fù)演繹計算過程：邊變換式子，邊念順口溜“一改、二倒、三約、四查?！?/p>

把枯燥的算理整理成童謠或順口溜等，利用微課重復(fù)演繹，強(qiáng)化記憶，對學(xué)困生計算能力的提高大有幫助。

2.2幾何微課，變抽象為具體助理解

由于小學(xué)生的思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，很多抽象的幾何圖形，在學(xué)生的頭腦里很難建構(gòu)起來。這時利用微課，可以實現(xiàn)聲像、圖文、動畫的有機(jī)結(jié)合。有效實現(xiàn)對圖形進(jìn)行割、補(bǔ)、拼的發(fā)展變化過程，讓靜止的幾何圖形動起來，實現(xiàn)對幾何圖形知識的高效理解。

3用“微”之可擇性，補(bǔ)“生”之短板

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源。我把微課資源分享到班群，學(xué)生根據(jù)自己的知識漏洞，利用班級群里的微課資源，有選擇性的去查缺補(bǔ)漏、自主復(fù)習(xí)。這樣能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，尤其是留守學(xué)困生可以靈活地在家按需選擇學(xué)習(xí)。還可以讓學(xué)生利用微課上不同層次、不同類型的練習(xí)題，根據(jù)自己的能力，進(jìn)行選擇練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能收獲成功的喜悅。

微課的可擇性為學(xué)困生量身定做，提供了自主補(bǔ)短板的載體和平臺，讓學(xué)生在知識的海洋里自由遨游。

綜上所述，我和我的學(xué)生們在知識的海洋里，揚(yáng)微課之帆，乘風(fēng)破浪，勇往直前，啟愛學(xué)之航。

參考文獻(xiàn)

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