陳曦

摘 要 小學(xué)是空間觀念發(fā)展的重要階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“圖形與幾何”領(lǐng)域，已經(jīng)把發(fā)展學(xué)生的空間觀念作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的一個(gè)重要內(nèi)容。所謂空間觀念就是在大量空間知覺的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于物體、圖形的形狀、大小及相互位置關(guān)系的留在頭腦中的表象。課上，教師可以創(chuàng)建豐富的動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生初步建立空間觀念，并積極地聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，并大膽想象，發(fā)展學(xué)生的空間觀念?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)空間觀念的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要，不但是發(fā)展學(xué)生空間想象力的基礎(chǔ)，也可以為其今后進(jìn)一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)幾何知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)，有助于其更好地認(rèn)識(shí)和感知世界。但是，空間觀念的養(yǎng)成，一定要按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，通過實(shí)際觀察、實(shí)踐操作、大膽想象等途徑，理論聯(lián)系實(shí)際，才能有效培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 空間觀念 培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)低段的幾何與圖形的教學(xué)，主要目的在于幫助學(xué)生逐步發(fā)展空間觀念，為逐步形成空間想象力，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？臻g觀念的發(fā)展，大多采用學(xué)生自主探究、動(dòng)手操作和小組合作交流的學(xué)習(xí)方式更為有效。低段學(xué)生在入學(xué)前就已經(jīng)有了一些關(guān)于物體形狀和圖形的感性的生活經(jīng)驗(yàn)，教師可以利用學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，通過組織大量的觀察、動(dòng)手操作、體驗(yàn)、分享交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)空間和圖形相關(guān)知識(shí)的興趣，逐步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

一年級(jí)作為空間觀念建立的初級(jí)階段，如何讓學(xué)生建立必要的空間觀念，并且讓學(xué)生對(duì)空間觀念建立的過程產(chǎn)生興趣，是教學(xué)過程中需要注意的內(nèi)容。首先要有數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和初步的幾何觀念，但這種能力最初是靠“猜想”來實(shí)現(xiàn)的。其實(shí)猜想也是一種思維活動(dòng)，是有目標(biāo)的猜想和判斷。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看，猜想應(yīng)該是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的良好準(zhǔn)備，它包括新的知識(shí)準(zhǔn)備、積極動(dòng)機(jī)和良好情感。培養(yǎng)學(xué)生的猜想意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的猜想，是學(xué)生挖掘新知識(shí)和再創(chuàng)新的良好開端。要采用學(xué)生喜聞樂見的“看一看折一折、剪一剪、拼一拼、擺一擺、量一量、畫一畫”等實(shí)際活動(dòng)的方式，讓他們通過親自觸摸、觀察、測(cè)量、作圖和實(shí)驗(yàn)，把視聽覺、觸覺、運(yùn)動(dòng)覺等多種感官協(xié)同利用起來，強(qiáng)有力地促進(jìn)心理活動(dòng)的內(nèi)化，從而掌握?qǐng)D形的特征，形成學(xué)生的空間觀念。這些實(shí)際操作活動(dòng)應(yīng)該貫穿在幾何初步知識(shí)教學(xué)的始終，低年級(jí)更是需要。以一年級(jí)上冊(cè)的第二單元“位置”為例，為小學(xué)生的空間觀念的建立做鋪墊，從日常生活中最經(jīng)常接觸的上下、前后和左右開始，為學(xué)生建立空間觀念打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而“左右”是其中較難理解的一部分內(nèi)容，課程設(shè)計(jì)時(shí)就需要更加細(xì)致的引導(dǎo)。

兒童建立左、右的過程是：先認(rèn)識(shí)自己的左手、右手，通過教學(xué)“左手這邊就是左邊”，“右手這邊就是右邊”認(rèn)識(shí)左右，然后再與自己身體的兩邊對(duì)應(yīng)起來，最后以自己為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行判斷。教材教學(xué)左、右概念時(shí)，就是按這樣的順序來編排的。首先，老師背對(duì)著學(xué)生，學(xué)生和老師一樣舉右手，再讓學(xué)生想一想左、右兩只手的習(xí)慣性分工，將左、右與自己的左、右手對(duì)應(yīng)起來，再通過游戲活動(dòng)，初步感知身體的左、右。再通過觀察想其他物體，讓學(xué)生以自身為確定物體的位置，逐步建立清晰的左、右的概念。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生對(duì)空間位置的感知只能通過自身或現(xiàn)實(shí)物體為載體，從中體會(huì)空間位置關(guān)系，所以在教學(xué)中應(yīng)該多讓學(xué)生說一說，且多體會(huì)身上的左和右。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的語言去描述事物，使學(xué)生初步感知在平面空間內(nèi)利用“左、右”這兩個(gè)方位詞來確定位置。

教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生舉出一些生活中的例子。如車輛靠右行、我們?cè)跇堑蓝家p聲慢步靠右行、少先隊(duì)員敬禮和宣誓都用右手等，可以加深學(xué)生對(duì)左右的認(rèn)識(shí)。把左右的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)接，一方面體會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用到左右，同時(shí)學(xué)會(huì)用左右進(jìn)行辨別。不要著重強(qiáng)調(diào)左手這邊就是左邊，右手這邊就是右邊，需加強(qiáng)學(xué)生對(duì)左右的演示。提問和游戲時(shí)不要集體說，這沒有辦法很好識(shí)別基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，應(yīng)該個(gè)別說，根據(jù)情況進(jìn)行不同程度的引導(dǎo)，讓所有學(xué)生都能夠理解左右。

教師通過創(chuàng)設(shè)有趣的情境導(dǎo)入，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效提高學(xué)生的課堂參與度。課中，細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察并且動(dòng)手操作進(jìn)行比較，形成空間表象，將課程知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知逐漸融合。盡可能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，逐步發(fā)展空間想象能力，將所學(xué)知識(shí)重新應(yīng)用到生活實(shí)際中，將空間觀念再鞏固深化。

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