楊艷

摘 要 現(xiàn)代教育教學(xué)理念在不斷的創(chuàng)新和發(fā)展，教學(xué)的方向和目標(biāo)是在新課標(biāo)引領(lǐng)下也在不斷的深化和教學(xué)思路和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在新課改理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課程改革更是如此。需要廣大的教師去實(shí)踐、探索和總結(jié)，這種新實(shí)踐創(chuàng)新也對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激蕩起了巨大的沖擊波。也給過(guò)去那種小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。也是要重新認(rèn)識(shí)對(duì)過(guò)去的教學(xué)理念進(jìn)行反思。新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生采用“自主、合作、探究”的方式學(xué)習(xí)。新理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是以學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，主要是指在小學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)設(shè)情境 獨(dú)立探究 合作交流

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠活潑、主動(dòng)地發(fā)展自己的思維。如何在教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)?？梢酝ㄟ^(guò)以下教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來(lái)自于一個(gè)學(xué)習(xí)者充滿疑問(wèn)和問(wèn)題的情境。就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知識(shí)之間制造一種不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情景過(guò)程。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。如在教簡(jiǎn)易方程一節(jié)時(shí)，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的實(shí)際設(shè)置了這樣一個(gè)懸念：“同學(xué)們，你們心中各自記住—個(gè)數(shù)，我說(shuō)你心中的數(shù)加上幾，再減去幾，得數(shù)再乘幾，只要你說(shuō)出結(jié)果，我就能知道你心中想的是幾，你們信不信？”學(xué)生紛紛回答：“不信！”教師說(shuō)：“不信咱們?cè)囋嚳?，這時(shí)作者設(shè)計(jì)了一個(gè)題目。”同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻，睜大了好奇的眼睛，迫不及待的讓老師講課。由于創(chuàng)設(shè)了探究性的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，都能以積極狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，由于有這樣一種教學(xué)情景學(xué)生會(huì)很快的進(jìn)入到自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

2給足時(shí)間空間，引導(dǎo)獨(dú)立探究

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而不是被動(dòng)的接受外界的刺激。學(xué)生是以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)新知識(shí)的意義。教師無(wú)法取代學(xué)生的思考，更代替不了學(xué)生的思維。獨(dú)立探究就是要讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。獨(dú)立探究的目的，不僅在于獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，更在于讓學(xué)生在探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主探究的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造能力。

一方面，我們要給學(xué)生足夠的探究時(shí)間和空間。學(xué)生在探究過(guò)程中需要認(rèn)真地觀察，反復(fù)地比較、猜測(cè)，廣泛地采集信息，獨(dú)立地思考、歸納、分析和整理。這一切都需要在課堂教學(xué)中給學(xué)生一定的時(shí)間和空間。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，要盡可能減少“自我表演”，把足夠的時(shí)間留給學(xué)生。讓學(xué)生去獨(dú)立思考去完成。教師的作用只是去正確的引導(dǎo)。

3參與合作交流，提高探究效率

當(dāng)今，科學(xué)研究的主要方式是集體研究?？蒲泄ぷ髡唛_(kāi)展科學(xué)研究，通常都是組建課題小組或項(xiàng)目小組，按一定方案，由小組成員分工合作，有序的研究并最終達(dá)到研究目的。探究式學(xué)習(xí)“用類似科學(xué)研究的方法”，讓學(xué)生獲得科學(xué)研究的體驗(yàn)。他們也常常采用小組學(xué)習(xí)合作交流的方式。在合作交流中，學(xué)生可以與同伴共同努力，提出問(wèn)題、制訂方案、收集信息、討論分析、尋找解決問(wèn)題的方法，使問(wèn)題得到解決。

如教學(xué)“圓柱的體積”，學(xué)生已感覺(jué)出圓柱體積與長(zhǎng)方體有關(guān)，但怎樣把圓柱體轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體呢？學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，大家相互討論，終于有學(xué)生從圓面積的推導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行推想是否可以把圓柱體切割成長(zhǎng)方體。于是，學(xué)生—起動(dòng)手，找來(lái)—個(gè)圓柱體的白蘿卜，合作操作，推導(dǎo)出圓柱體體積的計(jì)算公式。此時(shí)學(xué)生完全沉浸在“哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸”式的喜悅之中。學(xué)生在合作交流中，參與程度高，自身潛能得以發(fā)揮，獲得了知識(shí)，提高了研究能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了新時(shí)代所需要的團(tuán)隊(duì)合作精神。

4感受探究過(guò)程，體驗(yàn)探究樂(lè)趣

著名數(shù)學(xué)家波利亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深?！倍约禾骄?，就是讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的方式去探究。

如教學(xué)“秒的認(rèn)識(shí)”時(shí)，作者首先引導(dǎo)學(xué)生觀察鐘面，在鐘面上找到走得最快的針一秒針。接著，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看秒針走動(dòng)、聽(tīng)秒針走動(dòng)的聲音、隨著秒針走動(dòng)的頻率體驗(yàn)秒的實(shí)際意義。同時(shí)讓學(xué)生觀察分針和秒針，體驗(yàn)“分”和“秒”實(shí)際關(guān)系（1分=60秒）。最后，通過(guò)多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生脫離鐘面的輔助作用進(jìn)行再體驗(yàn)，進(jìn)而形成初步的1分、1秒的觀念，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。如隨眼保健操的音樂(lè)節(jié)拍做眼保健操，體驗(yàn)1拍用的時(shí)間就是1秒，閉眼睛數(shù)出60秒；推薦一名同學(xué)跑50米再返回，估計(jì)跑100米大約用多少秒等等。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中切實(shí)體驗(yàn)到了“秒”的實(shí)際意義，形象地建立了有關(guān)“秒”的感性知識(shí)。當(dāng)提到“秒”時(shí)，在學(xué)生的頭腦中就不再是那種無(wú)意義的時(shí)間概念，而是和數(shù)的個(gè)數(shù)、拍手的次數(shù)、音樂(lè)的節(jié)奏等現(xiàn)實(shí)的情境聯(lián)系起來(lái)了，學(xué)生對(duì)“秒”的認(rèn)識(shí)就有了一個(gè)鮮明具體的情境支持。用體驗(yàn)的方法來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，密切了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要途徑。

總之，探究式學(xué)習(xí)無(wú)論是作為一種學(xué)習(xí)方式，還是一種教學(xué)形態(tài)，都給每一位學(xué)生提供了充分發(fā)展的創(chuàng)造空間。它的成效不在于學(xué)生獲得重大的創(chuàng)新成果，而是在于學(xué)生獲得獨(dú)立思考、自主探索的意謂和態(tài)度傾向。這種學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)讓學(xué)生真正的動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生思考起來(lái)。它順應(yīng)了課改綜合化的走勢(shì)，促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性發(fā)展。