姚琪

摘 要 在教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生、教師、課堂等要素的要求，在國(guó)家大力推行教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，信息技術(shù)的使用無(wú)疑成為教學(xué)的重要輔助手段，基于信息技術(shù)環(huán)境下整合教學(xué)要素，為提高課堂的有效性，突破教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生打造趣味課堂，探究混合式教學(xué)模式打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 有效教學(xué) 多元智能 高效課堂

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

有效學(xué)習(xí)應(yīng)該是幫助學(xué)生花更少的時(shí)間，收獲更多的知識(shí)，讓學(xué)生“學(xué)一知十”，有效學(xué)習(xí)應(yīng)該是讓學(xué)習(xí)變得更有趣。它不應(yīng)該讓學(xué)生覺得枯燥乏味，而應(yīng)該“寓教于樂”；有效學(xué)習(xí)應(yīng)該是非常有效地布置作業(yè)，它不應(yīng)該是讓學(xué)生做題海，而應(yīng)該是做盡可能少的題就能掌握盡可能豐富和牢靠的知識(shí)，它應(yīng)該是“有的放矢”各個(gè)擊破。

隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，教育教學(xué)迎來(lái)了一場(chǎng)又一場(chǎng)變革與創(chuàng)新。技術(shù)手段的進(jìn)步和教育理念的革新，讓教學(xué)變得更加高效、方便和快捷。但始終有一些繞不開的問題：例如學(xué)習(xí)的有效性、層次性、系統(tǒng)性和資源的低質(zhì)量、統(tǒng)一性、碎片化，以及理念、做法的超前和教師的想法、做法的滯后。這無(wú)疑給有效教學(xué)帶來(lái)了困難和壓力，在這種環(huán)境下，我想針對(duì)教學(xué)中的三個(gè)要素，教師、學(xué)生、課堂談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

1基于信息技術(shù)與教學(xué)融合的教師專業(yè)發(fā)展

教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，課堂結(jié)構(gòu)在改變，教學(xué)方式在改變，面對(duì)教學(xué)中無(wú)法了解每一個(gè)學(xué)生，無(wú)法給予每一個(gè)孩子足夠的學(xué)習(xí)時(shí)刻，無(wú)法解決重知識(shí)輕運(yùn)用能力培養(yǎng)，無(wú)法在家學(xué)習(xí)是碰到問題和疑惑給予幫助的問題，開展基于信息技術(shù)與教學(xué)整合的教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐研究是至關(guān)重要的。找準(zhǔn)信息技術(shù)與教學(xué)融合的立足點(diǎn)，在于平時(shí)的教與學(xué)、平時(shí)的學(xué)生活動(dòng)、日常管理進(jìn)行整合?；谛畔⒓夹g(shù)的專業(yè)發(fā)展要在教與學(xué)的方式上逐步探索出“在平時(shí)的教學(xué)中，如何收集、整理運(yùn)用信息化資源，促進(jìn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”。要立足于課前整合信息化資源，課堂中教師與學(xué)生積極使用信息技術(shù)手段，課后撰寫教學(xué)敘事、課例研究等。同時(shí)要提升教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，樹立自信，體驗(yàn)成功——讓教師主動(dòng)參與到和教育技術(shù)有關(guān)的意識(shí)和態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新等方面的實(shí)踐中來(lái)。教師還應(yīng)該按照課改課程標(biāo)準(zhǔn)，從單一的素材走向?yàn)樾抡n程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)提供全面信息技術(shù)的教學(xué)資源。建立信息化項(xiàng)目解決學(xué)校資源平臺(tái)不統(tǒng)一、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不一致等問題。在信息技術(shù)高速發(fā)展的環(huán)境下，教師要進(jìn)一步提升信息化素養(yǎng)和信息化應(yīng)用能力。做到教師理念和做法的一致性。

2基于信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合的學(xué)生多元發(fā)展

學(xué)生在教學(xué)過程中是主體地位，隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，信息技術(shù)正以前所未有的速度改變著世界，影響著教育。以多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)提供了有利于學(xué)生多元智能發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生利用計(jì)算機(jī)編輯文字、處理數(shù)據(jù)、作圖繪畫、電腦譜曲、或多媒體創(chuàng)作，能使其語(yǔ)言文字智能、邏輯數(shù)理智能、音樂智能等多種智能得以發(fā)展；在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)造與展示的各種趨于現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境中開展學(xué)習(xí)、模擬活動(dòng)（如角色扮演、辯論、模擬軟件），能使學(xué)生的視覺空間智能、自我認(rèn)知智能、身體運(yùn)動(dòng)智能以及自然觀察智能得到充分發(fā)展；利用網(wǎng)上交流工具（如BBS、聊天室、Elail等）創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)情境，對(duì)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展，學(xué)生合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成方面也有明顯的促進(jìn)作用。運(yùn)用信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和操作能力；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作。

傳統(tǒng)教育的教育原理、教育手段根本無(wú)法開發(fā)處于沉睡狀態(tài)的人類潛能。由于在傳統(tǒng)教育中，以語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯智能為核心的傳統(tǒng)智力理論，將智力局限于課業(yè)學(xué)習(xí)智力的范疇，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)局限于學(xué)業(yè)成績(jī)，將發(fā)展學(xué)生智力局限于傳授知識(shí)。這樣，不但對(duì)學(xué)生智能的全面發(fā)展造成了直接的負(fù)面影響，而且也從理論上支撐了學(xué)校以片面追求學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)槟康牡捏w系，并導(dǎo)致教育難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。可見，傳統(tǒng)教育手段在開發(fā)學(xué)生多元智能方面存在局限性。

多元智能的培養(yǎng)需要多種教育技術(shù)手段、方法和資源支持，信息技術(shù)正是充當(dāng)這一角色，為多元智能發(fā)展提供了平臺(tái)。信息技術(shù)與多元智能理論之間有著內(nèi)在的耦合關(guān)系。比如，計(jì)算機(jī)的基本定義如邏輯設(shè)備、指令集（程序）和基于文本、圖形的用戶界面（GUI，如基于視窗）、數(shù)據(jù)輸入（如鍵盤、鼠標(biāo)，屏幕等）等與多元智能邏輯中數(shù)學(xué)的、語(yǔ)言的、形象的、空間的、身體的、運(yùn)動(dòng)的之間存在內(nèi)在聯(lián)系。在信息技術(shù)營(yíng)造的環(huán)境中學(xué)習(xí)，多元智能可以獲得一種潛移默化的、浸潤(rùn)式的發(fā)展，如果有意識(shí)地對(duì)這種學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。多元智能的發(fā)展效果將更具系統(tǒng)性、目的性、連續(xù)性和針對(duì)性。成效更是顯著。信息技術(shù)不僅僅圍繞“學(xué)習(xí)”知識(shí)、獲取信息，除了關(guān)注人的“學(xué)習(xí)”問題外。智能發(fā)展”作為教育的更高層面，更應(yīng)引起我們的關(guān)注。學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行大量的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠有效支持學(xué)生的多元智能發(fā)展和訓(xùn)練，更好的促進(jìn)教學(xué)的有效性和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

3基于信息技術(shù)與教學(xué)整合的智能高效課堂

課堂教學(xué)的整合是指教學(xué)資源與教學(xué)各要素的有機(jī)結(jié)合，是一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，并使系統(tǒng)內(nèi)容要素發(fā)揮最大的整體效益，產(chǎn)生類似物理上的“聚焦效應(yīng)”。而信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合就是把以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)里的教師、學(xué)生、教材有機(jī)的結(jié)合。它不是一種媒體技術(shù)的簡(jiǎn)單使用與組合（即代替板書和增加視聽效果），而是把現(xiàn)代教育技術(shù)的理念、技術(shù)融合到教材、備課、課堂各環(huán)節(jié)中，以及對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)一系列環(huán)節(jié)中。整合并非將計(jì)算機(jī)與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合，也不可能用于解決課堂教學(xué)的所有問題，不是滲透到課堂教學(xué)的全過程，而是從實(shí)際出發(fā)尋找信息技術(shù)與課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。整合是遵循系統(tǒng)論、信息論、方法論的思想，用整體聯(lián)系，辯證觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)、研究教學(xué)過程各種因素之間關(guān)系。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，信息技術(shù)輔助教學(xué)的最主要特點(diǎn)有：通過人-機(jī)通訊的方式由機(jī)與學(xué)生進(jìn)行交互式會(huì)話，從而可以實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)與針對(duì)性輔導(dǎo)；利用信息技術(shù)大容量、智能處理的特點(diǎn)，可以提供給學(xué)生大量的學(xué)習(xí)資源。而網(wǎng)絡(luò)的重要作用之一是支持遠(yuǎn)距離或近距離的網(wǎng)上人際通訊，通常稱為“以機(jī)為中介的通訊”，不僅能夠提供人-機(jī)通訊的學(xué)習(xí)方式，而且能夠提供人-機(jī)-人通信的學(xué)習(xí)方式。

利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，可以深化課堂教學(xué)和學(xué)科教學(xué)，信息技術(shù)優(yōu)于其它教學(xué)媒體的最顯著特點(diǎn)是交互性，有了交互性，就可以及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息，實(shí)現(xiàn)師生之間雙向交流和情感交流，真正體現(xiàn)因材施教。而且在實(shí)施協(xié)作式學(xué)習(xí)策略上，為學(xué)習(xí)者提供對(duì)不同問題的多種不同觀點(diǎn)的比較、分析和思考條件。在集思廣益的基礎(chǔ)上，深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握?？梢詫⒅R(shí)的表達(dá)多媒體化，圖文并茂，豐富多彩的知識(shí)表達(dá)形式，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也可以提供多種感官的刺激，增加獲取信息的數(shù)量，延長(zhǎng)知識(shí)的持續(xù)時(shí)間。

4結(jié)束語(yǔ)

本文通過對(duì)信息技術(shù)如何促進(jìn)教學(xué)有效性的研究，推進(jìn)教育信息化發(fā)展，讓教育技術(shù)手段在教育教學(xué)中更加成熟有效的使用，讓學(xué)校的管理更智能、讓教師的教育更智慧、讓我們的課堂更生動(dòng)、讓孩子們的學(xué)習(xí)更充分。

參考文獻(xiàn)

[1] 李學(xué)文.信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的實(shí)踐研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2004.

[2] 鄺錦耀.信息技術(shù)應(yīng)用帶來(lái)課堂教學(xué)的變革[J].

[3] 徐文森.有效教學(xué)十講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.