劉亞紅

摘 要：本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在數(shù)控車床一體化教學(xué)中的具體應(yīng)用為案例進(jìn)行分析，從“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的基本理論認(rèn)知、具體應(yīng)用示例、運(yùn)用反思三個(gè)方面進(jìn)行了闡述，為“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在數(shù)控車床一體化教學(xué)方面的運(yùn)用提供了鮮活案例。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù) 數(shù)控車床一體化 教學(xué)反思

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的一種新手段和方式。筆者作為一名技校教師，深感肩上的責(zé)任重大，要想培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才，教學(xué)就必須跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，貼近企業(yè)的需求。筆者結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐及實(shí)際教學(xué)，將從以下幾個(gè)方面論述“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在一體化教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的基本理論認(rèn)知

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一個(gè)整體概念，其深層意義是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)完成轉(zhuǎn)型升級(jí)。通過(guò)賦予傳統(tǒng)行業(yè)開放、平等、互動(dòng)等互聯(lián)網(wǎng)特性，通過(guò)大數(shù)據(jù)的分析與整合，改造傳統(tǒng)行業(yè)的生產(chǎn)方式、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)力，提升效益，從而促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)健康有序的發(fā)展。

在數(shù)控車床一體化教學(xué)中，筆者認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的運(yùn)用，就是通過(guò)開放、平等、互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教學(xué)媒體及教學(xué)軟件的運(yùn)用，提高課堂效率，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的具體實(shí)施案例

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在數(shù)控車床一體化教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)控機(jī)床操作面板、數(shù)控機(jī)床系統(tǒng)控制面板都包含很多按鍵及旋鈕，初學(xué)者學(xué)習(xí)數(shù)控機(jī)床時(shí)，對(duì)于機(jī)床面板的操作非常生疏。教學(xué)勢(shì)必要采用一體化教學(xué)，理論和操作要同時(shí)進(jìn)行。由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平參差不齊，如果根據(jù)進(jìn)度快的學(xué)生的學(xué)情往下進(jìn)行課程教學(xué)，進(jìn)度慢的學(xué)生肯定會(huì)步步落下，這部分學(xué)生中有的甚至都記不住每種按鍵的作用及用法，這給安全操作造成很大的隱患；如果根據(jù)進(jìn)度慢的學(xué)生的學(xué)情往下進(jìn)行課程，教師又不能按正常的授課計(jì)劃完成授課任務(wù)。在這種情況下，筆者認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)是解決問(wèn)題的有效手段之一。教師可以在課前將機(jī)床操作面板、數(shù)控機(jī)床系統(tǒng)控制面板上的各個(gè)按鍵、旋鈕的含義、作用及操作做成講解視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)并轉(zhuǎn)換成二維碼，之后將二維碼通過(guò)微信或者QQ等通信工具發(fā)送給學(xué)生。這樣學(xué)生就可以通過(guò)掃描二維碼隨時(shí)隨地地觀看學(xué)習(xí)。另外為了檢測(cè)學(xué)生是否觀看了視頻、觀看視頻到什么程度，教師可以利用“雨課堂”讓學(xué)生進(jìn)行課下課堂簽到，并在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)，對(duì)沒(méi)有合格的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。這樣等到上實(shí)訓(xùn)課時(shí)，學(xué)生對(duì)機(jī)床操作面板的認(rèn)知水平就基本一致了。

初學(xué)者剛學(xué)習(xí)數(shù)控機(jī)床時(shí)，對(duì)手動(dòng)試切法對(duì)刀操作非常不熟練。上實(shí)訓(xùn)課時(shí)一個(gè)實(shí)習(xí)教師要面對(duì)30名左右的學(xué)生，教師演示操作時(shí)，由于機(jī)床的遮擋，只能有2～3名學(xué)生看到教師的演示，如果按照3人一組進(jìn)行演示，教師需要演示10遍，并且前提是教師演示一遍學(xué)生就都能學(xué)會(huì)。但現(xiàn)實(shí)是學(xué)生的基礎(chǔ)水平參差不齊，接受能力不同，動(dòng)手能力也不盡相同，這樣的教學(xué)方式勢(shì)必會(huì)事倍功半。然而，有了“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)就不一樣了。在上課前，教師可以將對(duì)刀操作過(guò)程進(jìn)行演示并錄像，之后將視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)并轉(zhuǎn)換成二維碼，之后將二維碼通過(guò)微信或者QQ等通信工具發(fā)送至學(xué)生。這樣學(xué)生就可以通過(guò)上網(wǎng)掃描二維碼隨時(shí)隨地地觀看學(xué)習(xí)，定能收到事半功倍的效果。

以FANUC 0I MATE-TD系統(tǒng)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)尺寸單調(diào)變化的外圓零件的切削加工過(guò)程中，主要會(huì)用到G01、G90、G71三種指令來(lái)編制加工程序，而每種指令所編制的加工程序的走刀路線不同、程序長(zhǎng)短不同、切削用時(shí)也不同，那么怎樣區(qū)分并辨別每種指令在編程時(shí)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)呢？這時(shí)候“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)就派上用場(chǎng)了，教師可以利用仿真軟件將幾個(gè)指令所對(duì)應(yīng)的外圓程序編好，并用仿真系統(tǒng)進(jìn)行仿真模擬加工，之后利用屏幕錄像將每個(gè)模擬過(guò)程都記錄下來(lái)，最后將幾段視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)并轉(zhuǎn)換成二維碼，之后將二維碼通過(guò)微信或者QQ等通信工具發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)掃描二維碼就可以隨時(shí)隨地地觀看學(xué)習(xí)。這樣有兩個(gè)好處，學(xué)生不用下載視頻，不占手機(jī)存儲(chǔ)空間；一些仿真設(shè)備配備不齊全的學(xué)校不能達(dá)到每人一臺(tái)電腦的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地掃描二維碼進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，解決了資源配置不均的問(wèn)題。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在預(yù)習(xí)數(shù)控車一體化新知識(shí)、新技能中的應(yīng)用

在數(shù)控車床加工工藝與編程這門課程中，有一個(gè)任務(wù)是典型零件的自動(dòng)編程。這一任務(wù)主要是通過(guò)數(shù)控編程軟件對(duì)零件進(jìn)行自動(dòng)編程并進(jìn)行程序傳輸。自動(dòng)編程與手工編程有著天壤之別，不會(huì)手工編程一樣可以學(xué)會(huì)自動(dòng)編程，原因是這兩種編程方式聯(lián)系甚小。如果不會(huì)手工編程，一接觸自動(dòng)編程都能學(xué)會(huì)嗎？答案當(dāng)然是否定的。任何一種學(xué)習(xí)都具有一定的難度，都需要用心、用腦，才有可能學(xué)會(huì)。既然自動(dòng)編程并不是一學(xué)就會(huì)，那么在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生的理解能力和消化能力不盡相同，勢(shì)必就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果千差萬(wàn)別。這時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差距縮到最小。教師可以利用課余時(shí)間備課，將自動(dòng)編程任務(wù)一邊進(jìn)行操作演示，一邊進(jìn)行口頭講解，在重點(diǎn)、難點(diǎn)、易出問(wèn)題的點(diǎn)都進(jìn)行重點(diǎn)演示并強(qiáng)調(diào)。同時(shí)將此過(guò)程錄制成視頻，將此視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)并轉(zhuǎn)換成二維碼，之后將二維碼通過(guò)微信或者QQ等通信工具發(fā)送至學(xué)生。這樣，學(xué)生就可以提前掃描二維碼進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，起到了很好的預(yù)習(xí)作用。對(duì)于預(yù)習(xí)效果的檢測(cè)，教師同樣可以將問(wèn)題進(jìn)行整理并上傳至“雨課堂”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線檢測(cè)。

常規(guī)的預(yù)習(xí)是針對(duì)課本、資料的預(yù)習(xí)，是一種可觸摸的、直觀的預(yù)習(xí)形式，而對(duì)于軟件的學(xué)習(xí)，由于設(shè)備、設(shè)施等原因，很難進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用就可以很好地解決這一問(wèn)題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用有效地解決了預(yù)習(xí)新知識(shí)、新技能的問(wèn)題，使學(xué)生提前對(duì)新知識(shí)、新技能有了一定的認(rèn)知，這樣教師在上新課時(shí)就不會(huì)有無(wú)力感，學(xué)生也不會(huì)因聽不懂而產(chǎn)生乏味感，有效課堂的打造也有了希望。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

通常教學(xué)評(píng)價(jià)分為本組自評(píng)、組間互評(píng)及教師總評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)。在這些評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，有口頭形式，還有書面形式。假設(shè)一個(gè)班級(jí)有30名學(xué)生，5人一個(gè)小組，這樣就有6個(gè)小組，每人一張?jiān)u價(jià)表，每組一張?jiān)u價(jià)表，再加上教師用的評(píng)價(jià)表，這樣一堂課下來(lái)光評(píng)價(jià)表所用的紙張也不會(huì)少。本著低碳、環(huán)保、經(jīng)濟(jì)的原則，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)就有了用武之地。筆者認(rèn)為，教師可以事先將評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)所用的各種評(píng)價(jià)表制作成電子版，并用程序設(shè)置好內(nèi)容選項(xiàng)，上傳至班級(jí)微信群或者QQ群，直接采用電子評(píng)價(jià)模式。學(xué)生只需要打開電子表格，在里邊對(duì)應(yīng)的選項(xiàng)部分進(jìn)行勾選即可。這樣既達(dá)到了評(píng)價(jià)的目的，又節(jié)約了紙張，低碳、環(huán)保又經(jīng)濟(jì)，何樂(lè)而不為呢？

4.“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在作業(yè)布置與檢查中的應(yīng)用

常規(guī)的作業(yè)大部分都是書面作業(yè)，以紙張的形式呈現(xiàn)出來(lái)，教師批改作業(yè)也是挨個(gè)進(jìn)行批改。如此，既增加了教師的工作量，又浪費(fèi)了紙張，同時(shí)事倍功半。然而，采用了“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)后，教師可以提前將作業(yè)及正確答案編輯好，然后用軟件呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生直接打開鏈接做作業(yè)即可，做完后提交作業(yè)，系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)進(jìn)行批改，學(xué)生直接就能看到自己哪道題做對(duì)了，哪道題做錯(cuò)了，還可以查看錯(cuò)題解析?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)在作業(yè)布置與檢查中的應(yīng)用，減少了物質(zhì)資源的浪費(fèi)，并有效降低了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的運(yùn)用反思

很多時(shí)候，教師們已經(jīng)習(xí)慣了常規(guī)的教學(xué)手段，不能很好地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，尤其在一些縣城技校，有網(wǎng)絡(luò)但是沒(méi)有合理地利用起來(lái)，這樣教學(xué)效率低，老師累，學(xué)生煩，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)質(zhì)量大打折扣?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)的引入，可以讓課堂活躍起來(lái)，也可以讓枯燥的知識(shí)與技能活躍起來(lái)，教師與學(xué)生也都跟著活躍起來(lái)，進(jìn)而大大提高課堂效率。

課堂上的時(shí)間畢竟有限，大量的知識(shí)需要學(xué)生在課下學(xué)習(xí)完成，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，教師是答疑解惑的引導(dǎo)者。另外，在課后，教師還可以和學(xué)生們利用微信或者QQ的群聊功能進(jìn)行互動(dòng)，以討論性的問(wèn)答方式幫助學(xué)生梳理知識(shí)和技能操作步驟，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深一層的思考，達(dá)到提升和拓展知識(shí)與技能的目的。

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的出現(xiàn)，有利于知識(shí)的獲取與保持。知識(shí)或技能操作過(guò)程以媒體或鏈接的形式存儲(chǔ)，可實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地地?zé)o限次地查看與播放，非常有利于知識(shí)、技能的獲取與鞏固?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)的出現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于認(rèn)知主體作用的發(fā)揮，讓多數(shù)技校學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從不愿學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了從不會(huì)學(xué)習(xí)到會(huì)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了本質(zhì)性的突破。

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，需要下一番工夫，要掌握每種軟件的操作方法及流程，如雨課堂、串流大師、articulate、調(diào)查派等軟件，要能夠?qū)⒁曨l、文字、表格、圖片等順利上傳至軟件或網(wǎng)絡(luò)，并進(jìn)行二維碼轉(zhuǎn)換等。

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（作者單位：煙臺(tái)工貿(mào)技師學(xué)院）