郭悟軍

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué)；說(shuō)話訓(xùn)練；復(fù)述課文；討論；口頭作文

【中圖分類號(hào)】 G623.22

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）12—0057—01

語(yǔ)文是一門(mén)工具性與人文性統(tǒng)一的重要學(xué)科，說(shuō)話訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。說(shuō)話水平的高低是語(yǔ)文水平的體現(xiàn)，說(shuō)話能力是新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的要求，也是時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人們交流合作的需要。鑒于此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中一定要把學(xué)生的說(shuō)話能力培養(yǎng)作為語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生的說(shuō)話能力。

一、讓學(xué)生復(fù)述課文，提高口語(yǔ)表達(dá)能力

課文復(fù)述，即通過(guò)視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)將課文消化理解儲(chǔ)存腦中，然后轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。復(fù)述的特點(diǎn)表現(xiàn)在，復(fù)述者組織內(nèi)部語(yǔ)言是在理解吸收課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，復(fù)述的內(nèi)容是現(xiàn)成的，說(shuō)話者可著力于內(nèi)部語(yǔ)言的組織和向有聲語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換中，可憑借原文來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)詞編碼，因此，復(fù)述對(duì)豐富學(xué)生的語(yǔ)言，體會(huì)內(nèi)部語(yǔ)言的組織和詞語(yǔ)編碼——提高口語(yǔ)表達(dá)能力，有很大的作用。

復(fù)述的方法是多種多樣的，可以要求詳述，也可以訓(xùn)練簡(jiǎn)述，還可以摘要復(fù)述或重點(diǎn)復(fù)述，可以交換角度復(fù)述，也可以變換體裁或變換結(jié)構(gòu)復(fù)述，可以發(fā)揮想象力，擴(kuò)展原文的某些內(nèi)容來(lái)復(fù)述，也可以在復(fù)述基礎(chǔ)上加以評(píng)論或發(fā)表一點(diǎn)感想而成為評(píng)述。不僅有情節(jié)的、描述性的文章可以復(fù)述，說(shuō)明文、議論文同樣可以復(fù)述，課文是復(fù)述訓(xùn)練的主要材料，聽(tīng)一段廣播，看一個(gè)小品，也可作為復(fù)述的材料。復(fù)述同時(shí)是聽(tīng)話的訓(xùn)練，一個(gè)人復(fù)述，大家在聽(tīng)，復(fù)述者自己也在聽(tīng)，如果是以聽(tīng)為材料來(lái)源，聽(tīng)話訓(xùn)練的因素就要強(qiáng)，教師除指導(dǎo)復(fù)述，向復(fù)述者提出要求外，還應(yīng)指導(dǎo)聽(tīng)復(fù)述，向聽(tīng)者提出要求，如復(fù)述的脈絡(luò)是否暢達(dá)，語(yǔ)言是否清晰等，復(fù)述之后可組織評(píng)論，復(fù)述者也可自評(píng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生課堂多討論，增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)話與說(shuō)話能力

課堂上的談話、討論，可以精研學(xué)業(yè)，磨礪思想，也可以有效地訓(xùn)練聽(tīng)話與說(shuō)話、談話，討論是在互相切磋中進(jìn)行的，在互相交流之中，時(shí)時(shí)會(huì)閃現(xiàn)智慧的火花，這一切都在流動(dòng)的口頭語(yǔ)言中展現(xiàn)，這正是訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)能力的良機(jī)。

1.學(xué)生在課堂談話、討論之時(shí)，教師應(yīng)有明確的訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的意識(shí)。2.隨時(shí)相機(jī)進(jìn)行聽(tīng)話訓(xùn)練，教師要抓住機(jī)會(huì)提高學(xué)生聽(tīng)辨能力。如，有的學(xué)生在討論中批評(píng)別人的意見(jiàn)，卻沒(méi)有弄明白別人的意思，或是曲解人家的意思；有的學(xué)生能聽(tīng)辨出別人發(fā)言中深層次的旨趣或問(wèn)題；有的善于歸納不同意見(jiàn)的焦點(diǎn)，等等，教師對(duì)這些聽(tīng)辨表現(xiàn)給以評(píng)論、指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生是很有幫助的。3.談話、討論比朗讀、復(fù)述更要求獨(dú)立組織內(nèi)部語(yǔ)言。發(fā)表意見(jiàn)在內(nèi)容上沒(méi)有什么依傍，全靠自己思謀，因而教師要重視指點(diǎn)學(xué)生思慮好自己發(fā)言的要點(diǎn)——即組織內(nèi)部語(yǔ)言所形成的信息點(diǎn)，以便由此生發(fā)開(kāi)去，展開(kāi)詞語(yǔ)編碼。4.要避免齊呼答式的沒(méi)有什么訓(xùn)練價(jià)值的表面熱鬧，不要滿堂都是“是不是呀？”“是！”5.教師要對(duì)學(xué)生的談話與討論進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)，以鼓勵(lì)為主，一定不要諷刺與挖苦。

三、讓學(xué)生看圖說(shuō)話和口頭作文，培養(yǎng)學(xué)生表情達(dá)意的能力

課文插圖或與課文相關(guān)的圖畫(huà)在閱讀教學(xué)中能起一種輔導(dǎo)作用，運(yùn)用得當(dāng)，又可以把插圖或與課文有關(guān)的圖畫(huà)當(dāng)成說(shuō)話訓(xùn)練的材料。這種說(shuō)話訓(xùn)練可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

指導(dǎo)看圖說(shuō)話，先要讓學(xué)生把畫(huà)面看得準(zhǔn)確、完整，看出構(gòu)圖重點(diǎn)，各部分間的關(guān)系，盡可能領(lǐng)悟圖的底蘊(yùn)。以此為基礎(chǔ)，構(gòu)思說(shuō)話的要點(diǎn)?？磮D說(shuō)話不拘泥于一種格式，可以有許多新變化，如果課文語(yǔ)言描述生動(dòng)，不妨讓學(xué)生作繪畫(huà)構(gòu)思，然后用口語(yǔ)描述出這幅構(gòu)思中的圖畫(huà)。如，一位教師教《驛路上梨花》別開(kāi)生面地讓學(xué)生把這篇散文構(gòu)思成連環(huán)畫(huà)的幅幅畫(huà)面，要求學(xué)生用口語(yǔ)介紹每幅畫(huà)的構(gòu)圖，學(xué)生興味盎然，課堂發(fā)言精彩萬(wàn)分。學(xué)生從繪畫(huà)構(gòu)思角度深入理解了課文，口語(yǔ)也得到一次很好的鍛煉。

口頭作文是作文訓(xùn)練的一種方式，這種訓(xùn)練難度大，綜合性強(qiáng)，教師出題后，給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間構(gòu)思，然后要求其當(dāng)眾講說(shuō)。口頭作文，在訓(xùn)練口才的同時(shí)，對(duì)學(xué)生構(gòu)思語(yǔ)言、組織內(nèi)部語(yǔ)言、思維的條理化、詞語(yǔ)編碼能力、用語(yǔ)言表情達(dá)意的能力等都是很好的鍛煉?？陬^作文的指導(dǎo)和講評(píng)，大體上與作文相同，其中應(yīng)當(dāng)側(cè)重分析學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的情況，有針對(duì)性地對(duì)他們的口語(yǔ)表達(dá)作指導(dǎo)和講評(píng)，幫助學(xué)生解決在系統(tǒng)、連貫、成套地講話時(shí)所遇到的各種不同的困難。

總之，提高學(xué)生的說(shuō)話能力，是新課標(biāo)的要求，更是社會(huì)發(fā)展的需求。這就要求教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，抓住課堂這一主陣地，設(shè)計(jì)出面向全體學(xué)生，能激發(fā)全員參與熱情的訓(xùn)練方法，扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的說(shuō)話能力。

編輯：張慧敏