黃成

摘要：大學(xué)階段的英語教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，需要整合和盤活學(xué)生在中學(xué)階段所掌握的英語知識，進(jìn)而重塑學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的思想認(rèn)識，從外語學(xué)習(xí)的觀念和理念方面讓學(xué)生意識到語言應(yīng)用的重要性，二語習(xí)得理論在這方面恰恰可以扮演重要的角色。通過研究二語習(xí)得理論在大學(xué)英語教學(xué)中所起到的作用，筆者試圖開發(fā)出一套旨在提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的大學(xué)英語教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：二語習(xí)得；大學(xué)英語；應(yīng)用

隨著中國的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展和對外經(jīng)貿(mào)往來日趨活躍，對外語人才的需求也逐步增多。對于即掌握專業(yè)知識又精通一門外語的人才的需求更加迫切。在中國的英語教育體系中，學(xué)生從小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語，經(jīng)過中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)成績達(dá)標(biāo)的同學(xué)們已經(jīng)初步掌握了英語的語法體系，識記并且認(rèn)知考綱規(guī)定的英語基礎(chǔ)詞匯，能夠進(jìn)行簡單的日常對話，有一定的聽力基礎(chǔ)。然而，中學(xué)階段培養(yǎng)的英語應(yīng)用能力和實際工作中需要的英語應(yīng)用能力相差甚遠(yuǎn)，這就需要在大學(xué)階段進(jìn)一步培養(yǎng)和提高大學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。筆者認(rèn)為，大學(xué)階段的英語教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，需要整合和盤活學(xué)生在中學(xué)階段所掌握的英語知識，進(jìn)而重塑學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的思想認(rèn)識，從外語學(xué)習(xí)的觀念和理念方面讓學(xué)生意識到語言應(yīng)用的重要性，二語習(xí)得理論在這方面恰恰可以扮演重要的角色。通過研究二語習(xí)得理論在大學(xué)英語教學(xué)中所起到的作用，筆者試圖開發(fā)出一套旨在提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的大學(xué)英語教學(xué)法。

一、二語習(xí)得相關(guān)理論

20世紀(jì)末，對語言教學(xué)影響最大的語言學(xué)理論之一要數(shù)克拉申的監(jiān)控理論。監(jiān)控理論由五項假說構(gòu)成，分別是自然順序假說、語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、情感過濾假說、語言輸入假說和監(jiān)控假說?？死甑谋O(jiān)控理論中“學(xué)得”和“習(xí)得”假說的觀點是，第二語言習(xí)得涉及習(xí)得語言和學(xué)習(xí)語言兩種不同的方式?！傲?xí)得語言”指學(xué)習(xí)者在目的語環(huán)境中與他人交際的實踐中，無意識地獲得使用這種語言的技能，并能夠在無意識的情況下熟練而準(zhǔn)確地使用這種語言去完成交際目的。人們有意識地研究學(xué)習(xí)一種語言（一般指第二語言）從而獲得理解并使用該語言的能力的過程則被稱作“學(xué)習(xí)語言”。語言學(xué)家斯溫提出輸出理論，他指出，僅靠語言輸入，二語習(xí)得者還不能達(dá)到完全流利而正確地運用語言的程度，強調(diào)成功的二語學(xué)習(xí)者不僅需要接觸充足的語料輸入，更需要完成大量的語言輸出，也即在接觸語言輸入的同時，要在語言交際實踐中訓(xùn)練正確流利的語言輸出。

二、二語習(xí)得理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）“學(xué)得”和“習(xí)得”相結(jié)合

“學(xué)得”就是學(xué)生通過在課堂教學(xué)學(xué)習(xí)新的英語知識。“習(xí)得”就是學(xué)生利用已經(jīng)掌握的英語知識運用整合新知識，新知識是通過“學(xué)得”得來的，又通過“習(xí)得”掌握。單單通過“學(xué)得”無法讓學(xué)生使用英語自由地交際，因為學(xué)生在課堂獲得的知識是孤立的，片面的，還需要和學(xué)生已有的英語知識相聯(lián)系。“學(xué)得”和“習(xí)得”相結(jié)合更有利于學(xué)生在課堂上的英語口語練習(xí)，把剛剛所學(xué)的英語知識立即運用。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)貼近真實的語言情景，讓同學(xué)盡情發(fā)揮口語能力。不在自然語言交際環(huán)境下的練習(xí)口語和聽力，即便一個人讀寫能力再強，也可能只會讀寫不會聽說，沒有形成英語應(yīng)用能力?！傲?xí)得”是盤活已有英語資源，再練習(xí)，再融會貫通的過程，是溫故而知新的過程，只有通過把“學(xué)得”和“習(xí)得”相結(jié)合，才能達(dá)到事半功倍的效果。

（二）“輸入”和“輸出”相結(jié)合

“監(jiān)控理論”的核心內(nèi)容是“輸入假說”?！拜斎爰僬f”認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)者通過認(rèn)知理解掌握輸入的語言知識來逐步培養(yǎng)獲得應(yīng)用第二種語言的能力。語料輸入的可理解性是語言習(xí)得成功的關(guān)鍵因素。只有給學(xué)生可理解性的語料，讓學(xué)生充分理解和吸收語料的內(nèi)容，把語料真正變成學(xué)生掌握的語言知識才有可能實現(xiàn)語言習(xí)得的良好效果。另外，語言輸入的量也決定著學(xué)生對英語的掌握的程度，量變導(dǎo)致質(zhì)變這一哲學(xué)真理同樣適用于外語學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的內(nèi)容是無法達(dá)到量的積累的。要達(dá)到量的積累，需要在課下給學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀作業(yè)和聽說練習(xí)等實踐內(nèi)容。筆者在教學(xué)過程中，通過布置定量的英語閱讀作業(yè)使學(xué)生的英語閱讀能力獲得提高，例如：讓學(xué)生閱讀配發(fā)的長篇閱讀材料，課堂上教師進(jìn)行問答式檢測。讓學(xué)生利用手機英語聽力應(yīng)用軟件進(jìn)行聽力課后練習(xí)，教師進(jìn)行軟件后臺監(jiān)測。讓學(xué)生進(jìn)行英文短文背誦，教師課堂創(chuàng)設(shè)模擬課堂，讓學(xué)生到講臺作模擬演講。這些教學(xué)活動都取得了良好的效果。因此，語言輸入的可理解性和輸入量的充足性是二語習(xí)得成功的關(guān)鍵因素。

（三）培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣

“情感過濾假說”主要向我們闡明了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)速度不同，學(xué)習(xí)成績也不盡相同的原因。有的學(xué)生愛學(xué)習(xí)英語，有的學(xué)生不愛學(xué)習(xí)英語，同在一個班級里，語言的學(xué)習(xí)效果不同。像語言輸入一樣，語言習(xí)得的效果也受學(xué)生的情感因素的影響，喜歡和憎惡會產(chǎn)生極其不同的語言習(xí)得的效果。一個人的所作所為總是受到自身的目的和興趣的導(dǎo)引和控制。在學(xué)習(xí)語言時，學(xué)生的內(nèi)在動因?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)和掌握英語的程度影響非常大。因此，動因也一直被認(rèn)為是二語習(xí)得中的一個關(guān)鍵因素。例如：學(xué)生掌握一門外語對其未來的就業(yè)是非常有幫助的。學(xué)生通過四六級考試可以增加就業(yè)的選擇面。學(xué)好英語為留學(xué)提供便利。良好的英語運用能力是進(jìn)入外企的先決條件。這些因素都會促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動因?？傊?，教師應(yīng)當(dāng)利用英語學(xué)習(xí)動因培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

二語習(xí)得理論和大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合的研究還需要進(jìn)一步的探索和實踐，本文試圖把大學(xué)英語教學(xué)實際狀況與二語習(xí)得理論結(jié)合起來，理論聯(lián)系實際，從研究教學(xué)法入手，以語言習(xí)得的科學(xué)規(guī)律為指導(dǎo)，來研究大學(xué)英語教學(xué)法，試圖開發(fā)出一套旨在提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的大學(xué)英語教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen，S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.