高琦

在人教版九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)六年制小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材中，將課文分為精讀課文、略讀課文和選讀課文三類。一、二年級(jí)低學(xué)段沒有安排略讀課文的教學(xué)，從三年級(jí)開始略讀課文進(jìn)入我們的視野，三年級(jí)上下冊(cè)共有課文64篇，其中略讀課文18篇，占課文總數(shù)的28.4%；四年級(jí)上下冊(cè)共有課文64篇，其中略讀課文29篇，占課文總數(shù)45.3%；五年級(jí)上下冊(cè)課文56篇，其中略讀課文28篇，占課文總數(shù)50%；六年級(jí)上下冊(cè)課文49篇，其中略讀課文25篇，占課文總數(shù)51%。從這些數(shù)據(jù)不難看出，隨著年級(jí)的升高，略讀課文所占比例逐年增加，可見其在語文教學(xué)中的重要位置。但多年以來，略讀課文的教學(xué)卻處在一個(gè)尷尬的位置，雖然略讀課文與所處單元精讀課文內(nèi)容相近，是精讀課文的拓展與延伸，但又因?yàn)椤奥浴弊滞诮虒W(xué)時(shí)一帶而過，只是泛泛地讀讀畫畫。長此以往，略讀課的教學(xué)被嚴(yán)重忽視，學(xué)生閱讀能力的發(fā)展也受到了限制；還有的教師把略讀課文當(dāng)成精讀課文來講，深入挖掘，反復(fù)解析，忽視了“略”的深義。

新“課標(biāo)”中對(duì)二三學(xué)段略讀教學(xué)的要求是：學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。為達(dá)成教學(xué)要求，我們有必要先理解略讀的定義：略讀，又稱瀏覽，是一種非常實(shí)用的快速閱讀技能。換句話說，略讀是要求讀者有選擇地進(jìn)行閱讀，可跳過某些細(xì)節(jié)，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。但略讀課并不等同于略讀，略讀課是一種常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)，它在指導(dǎo)學(xué)生掌握略讀方法的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀及分析理解能力。因此，略讀課的教學(xué)，必須重視略讀方法的訓(xùn)練。

那么，略讀課怎么教，究竟要教到什么程度，這個(gè)問題值得我們?nèi)ヌ骄?。在略讀教學(xué)中，可以注重以下兩點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)略讀教學(xué)目標(biāo)。

一、“大框架”教學(xué)求略

略讀課文的教學(xué)必須與精讀課文的教學(xué)區(qū)分開，教學(xué)著眼點(diǎn)不在于品詞析句，而應(yīng)立足于探究課文的結(jié)構(gòu)、詞句、表達(dá)方式等，在通過閱讀進(jìn)行整體感知的基礎(chǔ)上提高閱讀速度，加快查找信息、整理信息的能力及效率，感知文章主體思路，形成粗略認(rèn)知。

1.整體性閱讀求略。在整體閱讀的過程中，對(duì)文章內(nèi)容有初步的理解，對(duì)文章的題材、文本線索做出簡略的分析，明確文章大致內(nèi)容，建立初步印象。在進(jìn)行整體閱讀后，能初步敘述故事內(nèi)容，談?wù)勛约旱母惺?。在整體閱讀的過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生放寬視角，不單單只局限于一篇文章，而應(yīng)該把文章放到單元組的大環(huán)境中，與單元閱讀目標(biāo)相結(jié)合，與單元主題精神或主題范疇相結(jié)合，學(xué)會(huì)歸納與整理。例如在進(jìn)行六年級(jí)下冊(cè)的《藏戲》一課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生在整體閱讀課文之后，就能自主地找到藏戲的由來及道具特點(diǎn)，并能與本單元的主題相關(guān)聯(lián)，了解中國古老的文化習(xí)俗特點(diǎn)及淵源，感受中華民族文化千年傳承的魅力。這些知識(shí)不用教師去諄諄教導(dǎo)，而是依靠學(xué)生在整體閱讀中自主探究。

2.運(yùn)用瀏覽快速閱讀。瀏覽是一種快速的閱讀方式，通常分為跳躍式閱讀和掃描式閱讀兩種。掃描式閱讀也可以稱為掃讀法，通過快速閱讀一目數(shù)行，迅速進(jìn)行信息的檢索與搜集，可以加快閱讀速度，提高閱讀效率。跳讀法是指在閱讀時(shí)跳過一些與主題無關(guān)緊要的部分，直接查找到篇幅中具有關(guān)鍵性內(nèi)容的位置進(jìn)行閱讀，也就是需要閱讀者有取舍地進(jìn)行閱讀，只在有價(jià)值的內(nèi)容上進(jìn)行停留，提高閱讀速度。對(duì)于篇幅較長的略讀課文，我們就可以采取瀏覽式閱讀的方式。例如六年級(jí)下冊(cè)的《魯賓孫漂流記》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》都可以采用瀏覽式閱讀。

3.通過閱讀提示自讀。學(xué)生可以根據(jù)閱讀提示的問題尋找信息，也可以根據(jù)自己在整體性閱讀中所發(fā)現(xiàn)的問題尋找信息。因?yàn)橐呀?jīng)知曉具體的問題，就可以帶著問題在文章中快速地、有目的性地尋找答案。問題可以是課前設(shè)置的，也可以是讀文后深入挖掘課文內(nèi)容的。在讀文的時(shí)候也可以采用變速閱讀的方式，讀與設(shè)置問題無關(guān)的內(nèi)容時(shí)可以速讀，在找到需要的文字信息時(shí)可放慢速度進(jìn)行勾畫批注，轉(zhuǎn)換成自己的理解后繼續(xù)讀文。學(xué)生在做課外閱讀時(shí)常常就可以采用尋找式閱讀的方式。比如學(xué)生在閱讀“一米閱讀叢書”的文章時(shí)，根據(jù)文章內(nèi)容提前設(shè)置好問題，學(xué)生在讀文時(shí)候目標(biāo)明確，自主確定閱讀重點(diǎn)及閱讀速度，很容易地理解了文章內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)。比如《都是好孩子》一文，我就設(shè)置了這個(gè)問題：文中的“好孩子”是誰？為什么說他是好孩子呢？再如《等明天》一文，可以這樣提問：小猴子說了幾次等明天，它又是怎么做的呢？如《鄉(xiāng)野夏趣》一文，可以提問：文中描寫了幾處夏天的場景，分別帶給你怎樣的感受？

特級(jí)教師錢正權(quán)這樣說過：“略讀課文教學(xué)應(yīng)把握好兩點(diǎn)：一是把握好課文在整個(gè)單元中的地位，略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀課所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。二是要把握好方法上的“粗放”，略讀課文只有一課時(shí)，因此決不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以。至于抓哪一點(diǎn)，不妨看閱讀提示。

二、“小細(xì)節(jié)”教學(xué)求精

就語文閱讀學(xué)習(xí)而言，精讀是教學(xué)主體，略讀是教學(xué)補(bǔ)充。但就教學(xué)效果而言，精讀是學(xué)習(xí)的過程，略讀才是知識(shí)的應(yīng)用。單單只是框架式的閱讀，并不能滿足所有人的閱讀要求，因此在略讀教學(xué)中，我們還要引導(dǎo)學(xué)生在略讀中求感悟，對(duì)自己感興趣的段落重點(diǎn)研讀，不能全文略讀，一帶而過。

1.強(qiáng)化個(gè)性閱讀。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，因此學(xué)生在閱讀的過程中對(duì)于同一篇文章的理解不同，選擇的重點(diǎn)也就有所偏差。但作為教師必須明確一點(diǎn)，所謂的個(gè)性化閱讀，并不是“獨(dú)立選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容”更不是“想學(xué)什么就學(xué)什么”，而是應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)這一主線，引導(dǎo)學(xué)生順藤摸瓜，換位思考，探尋作者的表述點(diǎn)來體會(huì)文章主旨，之后再實(shí)現(xiàn)個(gè)性分析。因?yàn)椴皇蔷x課文，所以選擇時(shí)不必強(qiáng)調(diào)面面俱到，寥寥數(shù)語也可，一段文字也可，只要引起讀者的共鳴，就可以精讀共享。例如六年級(jí)上冊(cè)第二課《山雨》，閱讀提示中寫到：讓我們隨著這篇課文感受山雨的韻味，認(rèn)真讀文，想一想作者是怎樣細(xì)致觀察、用心傾聽山雨的，字里行間表達(dá)了怎樣的感情，把自己喜歡的部分多讀幾遍，還可以背下來。對(duì)于這篇文章，簡單的略讀是達(dá)不成閱讀提示中設(shè)定的目標(biāo)的，在教學(xué)中就可以引導(dǎo)學(xué)生以雨為主線，抓雨中聲音、色彩的變化找尋自己喜歡的段落，與作者情感共鳴的同時(shí)把它背誦下來。這就是略中的“精”。

2.抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行語言訓(xùn)練。略讀課文中有許多文章，語言或華美或壯麗，或朗朗上口，或想隨文而歌。在教學(xué)中抓住語言這個(gè)突破口，引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)處反復(fù)品讀詞句，體會(huì)感悟之余默然成誦，也可以通過文章引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。如《索溪峪的野》通過鮮活生動(dòng)的文字，展示了索溪峪的美景，文章段落工整，是仿寫的好范本。又如《中華少年》是朗誦詞，學(xué)生讀起來情緒激昂，滿懷豪情，是演出的好角本。再如《大瀑布的葬禮》，讀后感慨萬千，是環(huán)保演講的好素材。略讀課雖然“略”，但提供給我們的材料卻又那么的鮮活，語言應(yīng)用點(diǎn)也是那么的豐富。學(xué)文求略，應(yīng)用求“精”。

不論是“大框架”教學(xué)求略，還是“小細(xì)節(jié)”教學(xué)求精。略讀課文教學(xué)的關(guān)鍵還是執(zhí)教者對(duì)教材的挖掘、理解與運(yùn)用。呈現(xiàn)在課堂上的“略”與“精”離不開教者的精心設(shè)計(jì)與策劃?！奥浴笔且I(lǐng)下的高效融匯感悟，“精”是引領(lǐng)下的有效自主與拓展。在學(xué)生的閱讀能力及語文素養(yǎng)豐贍之后，才能實(shí)現(xiàn)完美的獨(dú)立閱讀。

（作者單位：齊齊哈爾市人民小學(xué)）