劉麗

經(jīng)過近3年的“語文主題學(xué)習(xí)”實踐與探索，我校目前已形成“語文主題學(xué)習(xí)”“五型四讀”單元整體化教學(xué)模式?！拔逍汀敝傅氖俏宸N課型，即預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)課、精讀悟法課、略讀提高課、自主閱讀課、語文實踐課；“四讀”指的是讀教科版教材、讀人教版教材、讀“語文主題學(xué)習(xí)”叢書、讀整本的書。

在教學(xué)實踐中，我校完善了精讀悟法課的教學(xué)模式：精講教科版一篇主體課文，拓展閱讀一篇與本單元同主題的略讀課文或“語文主題學(xué)習(xí)”叢書中同主題的文章，有主次地進(jìn)行重點品讀。之后，又將精讀悟法課進(jìn)行深化和細(xì)化，將分類閱讀教學(xué)融合進(jìn)來，在精讀悟法課閱讀教學(xué)中更加關(guān)注了文體特征，根據(jù)文體特點進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生逐步習(xí)得一種文體閱讀的思維和方法。

在“語文主題學(xué)習(xí)”開展過程中，我校語文組成員進(jìn)行分工，不同學(xué)年進(jìn)行不同文體閱讀的研究。比如一年級在精讀悟法課上進(jìn)行童謠兒歌的文體閱讀研究，二年級進(jìn)行小古文的閱讀教學(xué)研究，而我在精讀悟法課上嘗試了抒情散文的閱讀教學(xué)研究。下面以教科版五年級下冊兩篇課文《夾竹桃》和《小屋》為例，淺談一下精讀悟法課上如何教學(xué)抒情散文這一類課文。

抓住文眼，找到閱讀的起點

因抒情散文在材料選擇上的自由和行文上的隨性，導(dǎo)致學(xué)生對文本和作者情感的把握有一定難度。在抒情散文教學(xué)中，我們?nèi)绻茏プ∥难?，找到文本所描繪的“景”或“物”，理清線索，就能夠幫助學(xué)生找到抒情散文的起點。所謂文眼，就是能激發(fā)學(xué)生情感的詞句，是文章藝術(shù)構(gòu)思的凝聚點。文眼是一篇散文構(gòu)思的焦點，有時是課題，有時是文中反復(fù)出現(xiàn)的某個詞，或文中的一句話，能“牽一發(fā)而動全文”，有制約全文的作用。

如，教學(xué)《夾竹桃》一課，抓住《夾竹桃》一文中的“迎風(fēng)弄姿”這個詞統(tǒng)領(lǐng)全篇，讓學(xué)生找到夾竹桃的“姿”在文中何處體現(xiàn)，從而讓學(xué)生悟出夾竹桃花色的奇妙有趣、花香的濃烈和花影的參差迷離，欣賞到“夾竹桃”的外在之美——形美！又讓學(xué)生找出作者是用什么手法寫出夾竹桃如上的特點，在潛移默化中讓學(xué)生認(rèn)識到抒情散文的特點——豐富的想象。又如，在第6單元《小屋》一課中，我以“我愛我的小屋，愛那個裝滿整個童年的小屋”為文眼，抓住這個飽含作者激情的句子，通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生讀文、感悟，讓學(xué)生體會作者對裝滿童年的小屋的留戀和喜愛之情。

品味語言，著力于閱讀能力的提升

抒情散文的美，很大程度上取決于語言美。抒情散文的語言靈活而富于變化：有的樸素淡雅，有的簡潔明快，有的優(yōu)美雋永，有的含蓄凝重。“課標(biāo)”中提到：“語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、口語交際能力。”唯有通過深入品析作者遣詞造句的功夫，體悟其中的意境，才能體會、分享它所傳達(dá)的豐富而細(xì)膩的人生經(jīng)驗，進(jìn)而真正走進(jìn)散文之中。

教學(xué)《夾竹桃》一文時，我們著力于語言的品讀。如，在學(xué)習(xí)夾竹桃可貴的韌性時，同時通過多種形式讓學(xué)生品讀課文詩意語言，進(jìn)行自我創(chuàng)作，打開學(xué)生的寫作思緒，引導(dǎo)學(xué)生把整個第5自然段改成一首小詩。在讀詩、品詩、寫詩中，學(xué)生感悟到夾竹桃可貴的韌性。再配上舒緩的音樂、精美的畫面，課上我和學(xué)生享受著語文，享受著語言文字帶來的身心愉悅，在這享受的過程中浸潤了抒情散文的特征——詩意語言！又如，《小屋》一課中“小屋啊，小屋，夢里我變成小鳥要飛了，你卻系在我的翅膀上，好沉好沉”“啊，小屋，我竟舍不得你了，你知道為什么嗎”，作者用第二人稱“你”稱呼小屋，拉近了作者和小屋的距離，增進(jìn)了作者和小屋之間的感情。又如“哦，小屋，我深深懷戀的小屋，你知道嗎？外面的世界大極了，我真想變成一只蝸牛，把你背到背上，去逛逛大?！?，表達(dá)了作者對小屋的真摯感情，愿與小屋永相伴。這些句子獨立成段，穿插在敘事的段落中間，不斷升華對小屋的情感。教學(xué)時，我領(lǐng)著學(xué)生精心品味這些經(jīng)過作者錘煉的語言，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的表達(dá)方式，從語言上體會情感，感受作者的語言魅力。

勤于想象，體味散文的意境

散文的意境是作者主觀思想感情以客觀生活的描繪熔鑄在作品中，并引起讀者充分想象空間。要想使學(xué)生有效地體會抒情散文的意境，一方面需要教師引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象與聯(lián)想；另一方面，教師應(yīng)抓住文中典型的景、物的特點，掌握作者借以抒情的物象，把學(xué)生帶入課文的意境中，從而提高學(xué)生鑒賞抒情性散文的能力。

如，在教《夾竹桃》一課時，采取第二種方式，通過上面對第5自然段的品讀，讓學(xué)生體會到夾竹桃身上可貴的韌性這一特點，然后再通過文字和視頻資料讓學(xué)生走近作者季羨林，了解作者離奇的人生經(jīng)歷，把學(xué)生帶入課文的意境中。巧妙的過渡，悲情的音樂，教師的借機(jī)發(fā)問，學(xué)生自然地將夾竹桃的韌性和季老的人生聯(lián)系在了一起，從而啟發(fā)學(xué)生懂得“借物之力，抒己之情”真正的含義，提高學(xué)生鑒賞抒情性散文的能力。然后，師生一起動情地朗讀這一段，體會夾竹桃所蘊含的那份“神美”。而在《小屋》一課，我采用的是第一種方式，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象與聯(lián)想，通過品讀“彎溜溜”“平展展”“悠忽忽”“軟綿綿”這些詞語，引導(dǎo)學(xué)生想象小屋外面世界的美麗與誘人。當(dāng)讀到“我一個勁兒拼命地跑、拼命地飛、拼命地喊、拼命地笑”這句話時，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的成長經(jīng)歷中有沒有這樣的畫面和這樣忘情的時刻。學(xué)生聯(lián)想到自己的生活，進(jìn)而體會作者在小屋外面的世界無拘無束盡情玩耍的那份心情，也為體會下文在小屋中讀書，以及書給作者帶來的快樂作鋪墊。

個性體驗，拓展遷移

鼓勵學(xué)生課外大量閱讀抒情性散文，一方面可使他們形成良好的語感，陶冶情操。另一方面，可使學(xué)生間接地感受生活、體驗生活，無形中增加了學(xué)生的“生活閱歷”。曾經(jīng)有文學(xué)評論家說：“說到底散文就是一種味道，精神的味道，以及文字的味道?！蔽覀冎挥袔е鴮W(xué)生學(xué)會品味抒情散文，走進(jìn)抒情散文的審美世界，才能領(lǐng)略到抒情散文的旖旎風(fēng)光。

教學(xué)《夾竹桃》一課時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性體驗，拓展遷移，把在《夾竹桃》一文中學(xué)習(xí)到的抒情散文的三大特征，在《高原紅柳》一文中進(jìn)行體驗運用，讓學(xué)生感悟這篇文章中作者借紅柳抒發(fā)一種怎樣的情懷。課的最后，我又回歸到單元主題——植物之美，希望學(xué)生在今后寫植物時，能用詩意的語言、豐富的想象，把所寫植物的外在“形美”表達(dá)出來，更希望他們能夠做到“借物之力，抒己之情”，把課堂由“讀”引到“寫”。在教《小屋》一課時，課上拓展閱讀了《童年夢境》一文，在接下來的自主閱讀課上，我又帶著學(xué)生閱讀多篇抒情散文，加大學(xué)生對抒情散文的閱讀量，使他們形成良好的語感，同時也使學(xué)生間接地體驗童年生活的樂趣和對童年生活的難忘之情，無形中增加了學(xué)生的“生活閱歷”。

在精讀悟法課上關(guān)注文體特征，其實正是關(guān)注了“語文主題學(xué)習(xí)”中文體教學(xué)這一大的主題，我們將在今后的“語文主題學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)實踐中繼續(xù)探索。

（作者單位：哈爾濱市保國第一小學(xué)）