許文娥

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”是靠提高學(xué)生閱讀量、增加積累達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文底蘊(yùn)的實(shí)驗(yàn)。參加實(shí)驗(yàn)三年來(lái)，我區(qū)收獲了欣喜的成果，學(xué)校、課堂、教師、學(xué)生煥發(fā)光彩，展現(xiàn)了勃勃生機(jī)。

我們區(qū)包含市內(nèi)、城鄉(xiāng)和農(nóng)村學(xué)校，共有小學(xué)十余所，小學(xué)生萬(wàn)余名。各個(gè)學(xué)校均想通過(guò)課改提升辦學(xué)質(zhì)量，但是苦于找不到適當(dāng)?shù)膬?nèi)容、適合的方式和適切的突破口。恰好這時(shí)，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)來(lái)到了我們身邊，實(shí)驗(yàn)提倡課內(nèi)一部分時(shí)間學(xué)教材，一部分時(shí)間拓展閱讀“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書，讓閱讀走進(jìn)了課堂，受到了廣大師生的歡迎。

一、增加熱度

我區(qū)共有小學(xué)語(yǔ)文教師220余名，40歲以上教師占教師總數(shù)的63%，教師年齡結(jié)構(gòu)偏老化，整體接受新事物、新理念速度較慢。基于教師現(xiàn)狀，我們?cè)O(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，與教師座談，打消教師顧慮；開(kāi)展多角度培訓(xùn)，幫助教師快速轉(zhuǎn)型；深入備課現(xiàn)場(chǎng)，互動(dòng)研討，解決教師教學(xué)困惑；走進(jìn)教師課堂，細(xì)化操作步驟，落實(shí)實(shí)施細(xì)則。通過(guò)一系列有針對(duì)性的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”培訓(xùn)引領(lǐng)，宣傳了實(shí)驗(yàn)的主旨精神，創(chuàng)設(shè)了實(shí)驗(yàn)氛圍，老師認(rèn)清了實(shí)驗(yàn)的根本目的，了解了實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，掌握了實(shí)驗(yàn)的基本步驟，提高了開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的熱度。他們心悅誠(chéng)服地接受，滿懷激情地研究，在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”帶動(dòng)下，我們區(qū)語(yǔ)文課改空前熱烈。

二、增加深度

實(shí)驗(yàn)開(kāi)展中，我們以課堂教學(xué)為突破口，推進(jìn)整體實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程。教學(xué)中我們緊緊圍繞實(shí)驗(yàn)的主旨精神，做到了“三帶兩融合”。

帶閱讀量

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”最大的優(yōu)勢(shì)就是先精學(xué)悟法，后方法引領(lǐng)，鏈接拓展，通過(guò)提升閱讀量，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。進(jìn)行課內(nèi)大量閱讀，這是“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的基本點(diǎn)，更是開(kāi)展好實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生大量的閱讀積累，必然會(huì)帶來(lái)閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的質(zhì)的變化。

帶閱讀方法

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)下的語(yǔ)文課堂提倡教方法，用方法鏈接“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書篇目的閱讀。如，關(guān)于“比喻”這種修辭手法的教學(xué)，老師習(xí)慣這樣教：這是什么句子？（比喻句）把什么比喻成什么？有什么好處？你能造一個(gè)比喻句嗎？這樣教欠缺方法引領(lǐng)，學(xué)生造出比喻句后，并不能準(zhǔn)確地判定自己造的比喻句是否合適。比喻句的本質(zhì)是用某些有類似特點(diǎn)的事物來(lái)描寫或說(shuō)明想要說(shuō)的某一事物?？梢杂眠@種方法來(lái)思考比喻句教學(xué)。如，把“草原真美”改成比喻句，可以想有了一種事物“草原”，需要再找出另一種事物，必須得保證這兩個(gè)事物共同的特點(diǎn)是“美”。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)找出另一個(gè)事物“油畫”“仙境”等，再加一個(gè)比喻詞就可以改成比喻句：“草原像油畫一樣美?！边€有的學(xué)生找出的另外一種事物是綠毯，因?yàn)榫G毯不具有鮮明的“美”的特點(diǎn)，嚴(yán)格意義上說(shuō)這不是最貼切的。如果說(shuō)“草地真軟”，你可以這樣寫：“草地像綠毯一樣軟。”如果在課堂上用這種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比喻句，學(xué)生思路便會(huì)非常清晰、明朗。再比如，概括文章的主要內(nèi)容，學(xué)生往往說(shuō)得煩瑣、累贅，說(shuō)不到點(diǎn)子上。那怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？教方法。比如，概括《一碗雞湯》的主要內(nèi)容，從題目入手是我們讀文章、寫文章最基本、最常用，也是最好使的方法。誰(shuí)給誰(shuí)一碗雞湯？圍繞課題把人物加進(jìn)去就把主要內(nèi)容概括出來(lái)了。（彭德懷軍長(zhǎng)把少有的雞湯優(yōu)先讓給老百姓范老爹喝。）反思我們的課堂，我們教沒(méi)教從課題入手概括文章主要內(nèi)容的方法？如果教了，學(xué)生怎能不會(huì)概括？我們的語(yǔ)文教學(xué)不能只就課文講課文，就題講題，要充分發(fā)揮“課文例子”的作用，依托文本內(nèi)容這條明線，滲透學(xué)習(xí)方法為暗線，明暗交替，既剖析了課文，又習(xí)得了方法?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)提倡的精讀學(xué)法、自讀練法、創(chuàng)讀用法就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，真正思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維。

帶閱讀能力

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)注重學(xué)習(xí)方法的習(xí)得。在習(xí)得方法、累積方法、養(yǎng)成方法之上構(gòu)建能力。我們常說(shuō)的閱讀能力包括理解能力和鑒賞能力，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，在理解能力中我們還需要細(xì)化分支：有認(rèn)讀能力、提取信息能力、整合信息能力和概括能力等。比如一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》一課，就需要靠提取信息和整合信息來(lái)理解課文。學(xué)習(xí)這課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提取信息：掰苞米扔苞米，摘桃子扔桃子，摘西瓜扔西瓜，追小兔，小兔跑。整合信息：小猴子沒(méi)有收獲，就得出結(jié)論：不專心一無(wú)所獲。學(xué)生在提取信息整合信息的實(shí)踐中理解了課文內(nèi)容，明確了價(jià)值取向，鍛煉了這方面能力。

融合課標(biāo)、教材理念

在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的課堂中要融合課標(biāo)、教材理念，依標(biāo)扣本來(lái)教學(xué)，嚴(yán)格遵循課標(biāo)要求，不超標(biāo)，不低標(biāo)。嚴(yán)格遵照教材知識(shí)體系，用教材體現(xiàn)出的知識(shí)點(diǎn)來(lái)分布課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，教材和“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書的整合也是在尊重課標(biāo)、遵照教材的理念前提下的整合鏈接。

融合學(xué)段特點(diǎn)

在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的課堂中要融合學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)，必須按照學(xué)段特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。宏觀看，從低年級(jí)到高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)布局是從字、詞、句到段到篇，低年級(jí)側(cè)重字詞，中年級(jí)側(cè)重句段，高年級(jí)側(cè)重篇章。橫看小學(xué)的三個(gè)學(xué)段，每一個(gè)學(xué)段結(jié)構(gòu)不同，重點(diǎn)不同；縱看三個(gè)學(xué)段又密不可分，這是一個(gè)子集，后一個(gè)集合包含前一個(gè)集合，后面的集合是前面集合的學(xué)習(xí)語(yǔ)境。比如，字詞很多時(shí)候會(huì)在句子中學(xué)，句子很多時(shí)候要在段落中學(xué)。三個(gè)學(xué)段的內(nèi)容在螺旋上升中構(gòu)建整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)框架，最終達(dá)到形成語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的頂峰。所以，我們要對(duì)學(xué)生所處的學(xué)段有橫向和縱向的綜合定位，找到整體定位的點(diǎn)，和“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的精神恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合，才會(huì)更科學(xué)合理，才會(huì)收到事半功倍的效果。比如，“課標(biāo)”對(duì)第二學(xué)段精讀的評(píng)價(jià)指出：“第二學(xué)段側(cè)重考查通過(guò)重要詞句幫助理解文章，體會(huì)其表情達(dá)意的作用，在閱讀全文基礎(chǔ)上對(duì)重點(diǎn)段落和語(yǔ)句的細(xì)致閱讀，具體感受作品的形象和語(yǔ)言。”我們得到的信息便是第二學(xué)段（中段）還是應(yīng)該以句段為主，對(duì)重點(diǎn)段落和語(yǔ)句，借助重要詞句細(xì)致閱讀。如，教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《貓》時(shí)，要緊緊扣住課標(biāo)對(duì)學(xué)段的要求，借助重點(diǎn)詞句幫助理解文章。依據(jù)“課標(biāo)”，教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)句理解“屏息凝視”的意思來(lái)突出貓的特點(diǎn)，借助文中鮮活的詞語(yǔ)“小梅花”來(lái)體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

三、增加活度

在推廣實(shí)驗(yàn)的三年中，學(xué)校創(chuàng)設(shè)多種氛圍，開(kāi)展多種讀書活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量；教師搶抓多塊時(shí)間，設(shè)計(jì)讀書情境，激發(fā)讀書興趣，引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外讀書；學(xué)生掀起了讀書高潮，語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)得到了整體的大幅度提高。

通過(guò)參加“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，我們的辦學(xué)質(zhì)量高了，學(xué)校的可信度強(qiáng)了，家長(zhǎng)滿意度也提高了。“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，帶活了我區(qū)的整體語(yǔ)文教學(xué)，推動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（作者單位：齊齊哈爾市鐵鋒區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）