萬防震

基于新課改的發(fā)展背景，傳統(tǒng)的授課理念與教學模式早已無法滿足當前課程教學的實際需求，廣大教師需要及時轉(zhuǎn)換教學理念，深度解讀教改文件，把握好學科教育的發(fā)展要求。通過構(gòu)建高效課堂，革新授課形式與內(nèi)容，激發(fā)學生的求知欲，引導學生主動參與課堂學習，在深化學習的基礎(chǔ)上，提升課堂教學質(zhì)量。

構(gòu)建高中歷史高效課堂的價值

其一，高效課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，學習氛圍較為輕松，能夠不同程度緩解學生的緊張情緒，當學生樹立學習自信后便會主動參與課堂學習，便會有效提升教學效果。

其二，高效課堂能夠拉近師生間距離，調(diào)動學生主動能動性。傳統(tǒng)教育模式下的課堂教學，學生往往處于被動聽課的狀態(tài)，師生間交流互動較少；而高效課堂主張交互性教學，與傳統(tǒng)授課模式存在較大區(qū)分，學生在高效課堂中能夠充分表達學習想法，遇到問題能及時與教師溝通，打破了課堂低沉、無人發(fā)問的僵局。

其三，高效課堂具備約束力，學生在課堂學習中會逐漸形成自控能力，意識到自身的責任。高效課堂是有效的教學，讓學生自主探究知識。歷史課還有別于其他課程，不只傳道授業(yè)解惑，還具有培育核心素養(yǎng)的作用。利用歷史實例教育學生嘗試透過現(xiàn)象掌握本質(zhì)，使其在學習中逐漸養(yǎng)成自控能力。

其四，構(gòu)建高效課堂能夠調(diào)動學生的創(chuàng)新思維，鼓勵其積極提問。問題作為思維啟動的開端，也是自主學習的驅(qū)動力。在高中歷史課堂教學中，教師需要注重學生問題意識的培養(yǎng)，使學生對新知識產(chǎn)生強烈的好奇心，從而調(diào)動起學生的學習積極性。此外，教師需要緩解學生的緊張情緒，定期開展歷史性問題的辯論會和討論會，幫助學生鞏固學習印象，進而從整體上提升教學有效性。

考慮到高中歷史教材知識比較多，因此，教師要引導在學習過程中養(yǎng)成自主反思的習慣——遇到問題先分析條件，后查閱相關(guān)資料，最后嘗試從不同視角去分析問題?？傊?，高效課堂的構(gòu)建具備諸多教學作用，教師應當提高對高效課堂的重視，合理滲透文化內(nèi)容，潛移默化地培養(yǎng)學生的愛國情感，促進他們的全面發(fā)展。

構(gòu)建高中歷史高效課堂的教學實踐

響應教改號召，創(chuàng)新教學模式 基于新課改背景，傳統(tǒng)教育模式因形式化、陳舊性等弊端，已經(jīng)無法適應教育改革的需求。在突顯學生主體地位的教育要求下，教師應及時轉(zhuǎn)換教育理念，正視學生的學習地位，掙脫“以教定學”教育思想的約束，嘗試創(chuàng)新課堂教學形式。例如，在教學人教版高一歷史必修一《國共的十年對峙》這一課時，為了增強教學的直觀性，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，教師要以“農(nóng)村包圍城市，武裝奪取勝利”為線索引導學生探究，并利用多媒體展示圖片、地圖、音頻視頻材料；同時借助帶領(lǐng)學生觀看鄉(xiāng)土歷史遺跡和紀念材料，利用開放性問題、文字材料、圖片等，為學生的思維探究提供歷史背景，充分激發(fā)學生的思維探究欲望。實際教學中，教師需要秉承因材施教的教育原則，有意識地培養(yǎng)學生的探究能力，轉(zhuǎn)換學生對歷史課程的認知，充分發(fā)揮高效課堂的教學作用。

設(shè)疑激趣，烘托課堂氛圍 明代學者陳獻章曾說：“前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！闭n堂提問，既是傳統(tǒng)課堂教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，又是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵要素之一。然而，高效課堂對提問環(huán)節(jié)提出了更多新要求。教師在教學中需時刻關(guān)注學生的學習狀態(tài)，善于捕獲隱含在教材中的信息，提煉關(guān)鍵問題，激發(fā)學生的認知沖突，因疑而問。此時，教師要把握時機引導學生帶著問題解讀教材，并為學生保留充足的時間，調(diào)動學生的主觀能動性。當學生思考問題時，教師可以使用啟發(fā)式語言誘導學生深度思考，借此不斷強化學生的運用知識能力與分析問題能力。例如，在教學人教版高中歷史必修二第2課《羅斯福新政》這一課時，教師可以設(shè)計如下問題：

①如果羅斯福不實行新政，當時的美國將會出現(xiàn)什么情況？

②羅斯福實行新政，又會起到什么作用？

③我們應當怎樣評價羅斯福新政？

然后，教師再要求學生以小組為單位進行問題討論。在學生討論的過程中，教師要深入學生當中去收集各種意見，積極參與學生的討論，并給予具體的引導和幫助。討論結(jié)束后，各小組選派代表上臺發(fā)表討論意見。隨后，由教師整合小組的發(fā)言情況進行綜合評價。此舉既是教師引領(lǐng)學生客觀評價“羅斯福新政”的重要一步，又是教學過程中教師引導作用、學生主體作用體現(xiàn)的重要表現(xiàn)。借助設(shè)置問題，激發(fā)學生的求知欲，將學生自然而然地帶入課堂學習，為構(gòu)建高效課堂奠定扎實的基礎(chǔ)。

重視史料的作用 學生對歷史發(fā)展的了解，大多是從史料中獲取的?；诟咝дn堂的構(gòu)建要求，高中歷史教學需要關(guān)注史料價值，有意識地強化學生的史料應用能力。借助閱讀形式多樣、形象生動的史料，既能夠深化學生對歷史發(fā)展脈絡(luò)的印象，又能培養(yǎng)學生的歷史探究能力，還能在激發(fā)學生的愛國情感的同時，強化學生的學習與思維探究能力，從整體上提升課堂教學質(zhì)量。例如，在教學人教版高中歷史必修二第14課《物質(zhì)生活與習俗的變遷》這一課時，教師可以借助為學生展示大量近代以來不同時代服飾的圖片和文字材料，引導學生研習中國近代以來服裝的變遷史，使學生掌握史料研習與解析歷史問題的方法，這將在無形中增強學生的探究能力。在歷史教學中，教師應有意識地培養(yǎng)學生的史料意識，向?qū)W生傳遞“有理有據(jù)，論從史出”的觀點，鼓勵學生使用史料解析問題，在增加師生互動的同時，提升學生的史料辨析能力。

培養(yǎng)學生內(nèi)化遷移能力 教會學生知識內(nèi)化遷移的方法，是提升高中歷史教學有效性的關(guān)鍵；而知識的遷移過程，實質(zhì)上是學生思維轉(zhuǎn)換成能力的過程。因此，教師應吃透歷史教材，依據(jù)不同章節(jié)、不同類型的歷史知識與學生的實際生活建立聯(lián)系，指導學生完成知識內(nèi)化遷移的過程。這不僅能深化學生的學習印象，還能強化學生解決問題的能力。例如：

（天津高考試題）從秦至清的兩千多年中，許多皇帝或由于年幼庸弱，或由于當時形勢和力量對比的變化，因而受制于母后、外戚、宦官、權(quán)臣、地方割據(jù)勢力等，導致權(quán)力的萎縮或喪失，這種現(xiàn)象實質(zhì)上是（ ）

A.君主專制被顛覆

B.中央集權(quán)體制遭到破壞

C.君權(quán)至上的后果

D.君主權(quán)力受到制約

答案是C。

結(jié)束語

在高中歷史教學中，為了構(gòu)建高效課堂，一線教師需要把握好高效課堂的本質(zhì)，結(jié)合學生的實際情況，注重學習方法的講解，激發(fā)學生的學習興趣，展現(xiàn)學生的主體地位，使學生體驗到學習歷史的樂趣，并自發(fā)參與到課堂學習中去，從而全面發(fā)揮高效課堂的教育作用。

參考文獻

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（作者單位：安徽省廣德縣第三中學）