張婷

(上海電子信息職業(yè)技術學院 通信系，上海 201411)

0 引言

利用思維導圖的教學方式，對高職學生進行科學有效地教學，是通過思維導圖將所要掌握的知識進行分析，從而進一步加深高職學生對所學的掌握程度。思維導圖是可以讓高職學生，對新知識進行全面分析的一種教學方式，所以如何將思維導圖在高職教學中科學有效地應用，就成了高職教師的一項重要研究任務。本文將對思維導圖在高職教學中的應用研究做出簡要分析，旨在更好地提升高職教育的教學效果，為社會培養(yǎng)更多地全能人才。

1 思維導圖概述

1.1 什么是思維導圖

思維導圖又叫心智導圖，由英國人Tony Buzan于20世紀60年代提出的，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡單卻又很有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

繪制思維導圖通常圍繞中心主題開展思考，產(chǎn)生各分支主題并繪制在中心主題周圍。各分支主題繼續(xù)向外發(fā)散，形成更多分支。用簡短的關鍵詞、圖形等來表示分支，充分利用顏色、線條、形狀等圖形方式表達思維過程和結果。思維導圖大腦的發(fā)散性思維特性相一致，淋漓盡致地展現(xiàn)了大腦的思維過程。繪制思維導圖的過程就是大腦思維的過程，對思維導圖進行整理就是對思維過程和結果進行總結和歸納[1-3]。

1.2 思維導圖的繪制方法

在思維導圖的實際教學應用中，思維導圖的制作方法，就成了高職教學中的關鍵，良好的思維導圖制作方式，可以將大腦中的思維能力完整地融合到思維導圖中。在科技發(fā)展的社會中，思維導圖的制作可以采用先進的思維導圖制作軟件如Mindmanager、Xmind、FreeMind及MindMapper等幾種，結合大腦的思維過程，進行可視化的展示，就是思維導圖形成的過程，如圖1所示。

而思維導圖應用到高職教學的過程中，高職教師也可以采取手繪思維導圖的方式，對高職學生進行教學。在實際的教學操作中，高職教師可以在板書的時候繪制思維導圖，在繪制的過程中加上彩色粉筆的使用，不僅增加了板書的美觀，還能夠有效地將授課內(nèi)容可視化。這樣的教學方式能夠有效地加強學生的記憶，從而進一步對所學知識有更深的掌握[4-5]。

圖1 思維導圖繪制示意圖

2 思維導圖在教學中的應用分析

2.1 通信類課程面臨的問題

通信類課程內(nèi)容涉及廣泛，內(nèi)容繁多，知識面廣且邏輯性比較強，任一環(huán)節(jié)沒有掌握，都將影響后續(xù)的學習。所以有效快速地掌握相應知識點在課堂的教學中是非常重要的。對知識點的充分掌握離不開學生的主觀能動性，把握各個知識點之間的關聯(lián)和整體的框架，抓住老師的講解要點和思路，否則老師講解完后，學生可能當時似乎聽明白了，但是回頭想想腦子仍一片空白。長此以往，會消磨學生的學習興趣和積極性，使得學生失去學習熱情，甚至惡性循環(huán)，進而產(chǎn)生厭學情緒。同樣，教師在課堂授課過程中如果遇到學生不能主觀能動地思考，有效地掌握知識要點時，一般會重復講解，這樣既耽誤了課堂時間，也剝奪了部分同學的思考能力和主動性，影響教學效果[6-7]。

2.2 思維導圖在教學實踐中的應用

在具體的教學過程中，教師的備課、教學設計等教學環(huán)節(jié)都可以運用思維導圖的方式展現(xiàn)出來[8-10]，如圖2所示。

圖2 教學設計框架示意圖

1. 研究對象

本文以我院2015級通信技術(貫通)專業(yè)兩個平行班62名學生為實踐對象，以《移動通信技術》課程為載體，將1班29位同學采用基于思維導圖的方式進行教學，將2班33位同學采用傳統(tǒng)的課堂講授方式進行教學，最后通過考試成績結果來對教學效果進行對照。

2. 案例設計

在貫通1班的教學過程中，結合自己多年的教學實踐經(jīng)驗，利用軟件制作一張包含課程內(nèi)容要點的思維導圖，在課程一開始的時候交給學生，以便學生在學習的初期對整個課程內(nèi)容有概括的了解，并且在以后的學習過程中對各知識要點及其之間的關系進行印證。

其次在授課過程中重點提示關鍵知識點、原理以及其與前后知識點的關聯(lián)，讓學生能在整個框架中把握重點和難點，提高授課的效果，同時在知識點和相應典型例題的講解結束后引導學生以個人或者小組為單位進行發(fā)散性思維，自我總結。

最后是在每一章節(jié)結束后，要求每位同學根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，以及自己對知識及知識間聯(lián)系的理解為基礎，獨立地用軟件制作思維導圖，然后在小組、班級內(nèi)進行對比討論。

3. 結果分析

參加考試人數(shù)為62人，無缺考和代考現(xiàn)象?？荚嚦煽?如表1所示。

表1 學生成績分析表 單位(%)

根據(jù)上表可以發(fā)現(xiàn)，不同的學習方法對學生的學習效果影響是明顯的，對于簡單的基本概念學生間的差異不明顯，但是對于較難理解的關鍵技術及系統(tǒng)結構，學生間的差異較為明顯。其中移動通信系統(tǒng)結構思維導圖,如圖3所示。

圖3 移動通信系統(tǒng)結構思維導圖示

3 總結

本文在闡述思維導圖概念的基礎上，具體分析將思維導圖應用到高職專業(yè)課程教學的原因，并以具體案例說明思維導圖應用在高職相關課程教學中的可行性。綜上所述，利用思維導圖對高職學生進行專業(yè)課程教學對提升學生的合作能力、發(fā)散性思維及提升學習效果等方面具有重要意義。針對目前高職教育的現(xiàn)狀，只有不斷地引進先進的教學方法，大力推進教學教學改革，才能保證高職教育的健康發(fā)展，培養(yǎng)出基礎知識扎實、與時俱進同時又具有創(chuàng)新精神的高技能人才[11,12]。