屈正庚, 盧瓊

(商洛學(xué)院 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)院，商洛 72600)

0 引言

在全球互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，信息化產(chǎn)業(yè)占據(jù)重要的位置，同時(shí)教育全球化也快速凸顯出來了。因此近幾年，資源共享課和開放式在線教育課成為教育界的熱點(diǎn)話題，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC(massive online open courses(慕課))成為一種新型課程模式。它發(fā)源于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式，它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人或組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。MOOC具有大規(guī)模的學(xué)習(xí)資源、分布式學(xué)習(xí)用戶、多樣化學(xué)習(xí)環(huán)境，自由性、開放性、舒適性、社會(huì)性且為同類課程之精品等特點(diǎn)，體現(xiàn)了現(xiàn)在開放教育資源從單純集聚資源到課程與教學(xué)的轉(zhuǎn)變，也稱之為世界范圍內(nèi)教育模式的一場革命[1]。

MOOC既是資源共享所受歡迎的開放教育理念的新發(fā)展，又是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)。因此本文首先闡述MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀，分析MOOC的特征，在課程應(yīng)用過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，最后探討在MOOC環(huán)境下教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程[2]。

1 MOOC課程的概述

MOOC最初是由戴夫.科米爾和布萊恩·亞歷山大開始使用的，實(shí)際上是喬治.西蒙斯和斯蒂芬·唐斯在馬尼托巴大學(xué)開設(shè)的一門新型的大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程，主要針對(duì)于大眾人群的在線課堂，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)在線課程，后來沿用到了遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，是一種通過開放教育資源形式而發(fā)展來的。

1.1 MOOC課程特征

MOOC的核心特點(diǎn)即“大規(guī)?！?、“在線”和“開放”，除此之外，它強(qiáng)化教學(xué)的組織及學(xué)習(xí)效果的評(píng)估認(rèn)證，應(yīng)該說是由網(wǎng)絡(luò)電視教學(xué)到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的回歸。MOOC的特點(diǎn)是將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂融合。MOOC課程大致存在以下特性：

(1) MOOC的學(xué)習(xí)最突出的特點(diǎn)是自主、主動(dòng)。這種學(xué)習(xí)自主性首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者能夠自主選擇課程，甚至自主創(chuàng)建課程。主動(dòng)性主要是學(xué)習(xí)者能夠自主地學(xué)習(xí)，每個(gè)人參與課程的動(dòng)機(jī)是不同的，有的人學(xué)習(xí)到一半就放棄了，有的人可是想了解該課程的某一部分的內(nèi)容，因此，學(xué)習(xí)進(jìn)程也是有差距的[3]。

(2) MOOC的學(xué)習(xí)是拓展性學(xué)習(xí)，如果一個(gè)人真正的完成了MOOC學(xué)習(xí)，那么說明這個(gè)人對(duì)此課程非常感興趣，對(duì)學(xué)到知識(shí)有一種渴望，所以學(xué)習(xí)一定是有深度、有拓展的。不能像傳統(tǒng)課堂那樣僅僅學(xué)習(xí)教師的內(nèi)容，MOOC中的學(xué)習(xí)者應(yīng)該圍繞課程內(nèi)容里面的主題線索開展個(gè)性化的、深入的學(xué)習(xí)[4]。

(3) 從學(xué)習(xí)方面來說，MOOC學(xué)習(xí)最大的特征是開放性、在線學(xué)習(xí)。在MOOC里面，都會(huì)有以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和互評(píng)互助，所以學(xué)習(xí)者需要利用不同的技術(shù)和社交媒體組織和參與學(xué)習(xí)。

(4) 在MOOC學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，注重的是自我評(píng)價(jià)，是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。

1.2 MOOC課程的優(yōu)點(diǎn)

MOOC 課程是在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行的，是一種新的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，廣受眾多人群的歡迎，具有以下幾個(gè)發(fā)面優(yōu)勢：

(1) 開放注冊(cè)，校園教學(xué)同步，共同完成教學(xué)任務(wù)。MOOC可以看作是一種傳統(tǒng)教學(xué)在網(wǎng)上同步開放并互動(dòng)的不同形式的遠(yuǎn)程開放教育，主要是一些知名大學(xué)比較成熟而且是由出類拔萃的教師講課的課程在網(wǎng)絡(luò)上公開，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己學(xué)校每學(xué)期開設(shè)課程隨時(shí)選擇MOOC課程，可以和知名大學(xué)的教師、學(xué)生一起交流學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，完善課程的知識(shí)點(diǎn)[5]。

(2) 計(jì)算機(jī)自動(dòng)指派任務(wù)和測驗(yàn)、評(píng)分。MOOC的課程組織形式是“短視頻+交互式練習(xí)”，采取微課程加小測試的授課過程，使得視頻教學(xué)過程更加生動(dòng)活潑，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性，在MOOC的課程中，教師們講解概念、呈現(xiàn)案例，通常一個(gè)完整的視頻課程被切割成眾多兩三分鐘的短小片段，其中會(huì)穿插許多小問題，學(xué)習(xí)者答對(duì)，才能繼續(xù)聽課。解決了教師如何與大量學(xué)生互動(dòng)問題的理想解決方案，還有利于提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)體合作能力[6]。

(3) 建立學(xué)習(xí)者小區(qū)，線上線下討論。MOOC采用“線上線下”的混合式學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)課堂外自學(xué)或者協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，課堂內(nèi)教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者互動(dòng)討論或者針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)疑慮進(jìn)行答疑。在MOOC的線上討論區(qū)中，來自全國各地的學(xué)生以多樣化的形式進(jìn)行互動(dòng)，線下也可以自發(fā)組織學(xué)習(xí)興趣小組，建構(gòu)一個(gè)高度個(gè)性化的主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，更適合大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，也引導(dǎo)他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣[7]。

1.3 MOOC課程的缺點(diǎn)

MOOC教學(xué)模式雖然與傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)教育模式已經(jīng)有所改進(jìn)，但仍有許多教育界人士依然覺得純粹基于互聯(lián)網(wǎng)的教育在學(xué)員、教師互動(dòng)方面、教學(xué)氛圍方面無法達(dá)到傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢。學(xué)習(xí)者學(xué)的內(nèi)容不只有課程本身，還有很多集體的社交體驗(yàn)等，MOOC教學(xué)模式還存在著一些問題：

(1) 課程建設(shè)環(huán)節(jié)要求過于繁瑣。MOOC是以知識(shí)單元展開教學(xué)內(nèi)容，教師在建設(shè)MOOC時(shí)候非常復(fù)雜，需要對(duì)這門課程非常精通才行，對(duì)教師能力要求特別高(表達(dá)清晰語言精練,能掌控課堂等)，知識(shí)面廣，這樣才能收到廣大學(xué)生、社會(huì)人士的認(rèn)可。

(2) 課程平臺(tái)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)很多，但忽視了教師管理課程的便捷性和有效性。在教學(xué)過程中，要能讓教師獲得教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)反饋給教師，作為教學(xué)參考這才能對(duì)教師教學(xué)產(chǎn)生正真推動(dòng)。但是這個(gè)過程好像被忽略，教師無法全面獲得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果，時(shí)間久了沒有積極性[8]。

(3) 優(yōu)秀學(xué)生難以脫穎而出。在MOOC授課中，所有的學(xué)習(xí)者在同一個(gè)水平線上，平時(shí)比較優(yōu)秀的人員在這種學(xué)習(xí)形式中無法表現(xiàn)出來，難以推出出類拔萃的學(xué)生。在傳統(tǒng)的大學(xué)中，教師很熟悉自己的學(xué)生，可以詳盡地描寫其個(gè)性特點(diǎn)、取得的成績，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平、個(gè)性、優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行因材施教，甚至還可以為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)、就業(yè)寫推薦信[9]。

2 MOOC環(huán)境下課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

MOOC本質(zhì)上為一類課程，大規(guī)模、網(wǎng)絡(luò)與開放是對(duì)這類課程在形式上的定義，其內(nèi)容則與課程本身所要傳遞的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)。正因?yàn)槭且婚T課程，教育的內(nèi)容仍是其最重要的核心部分，也是保證學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。但同時(shí)，MOOC的特殊性也不容忽視，大規(guī)模、網(wǎng)絡(luò)和在線的形式改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使課程方法和實(shí)施者不得不對(duì)課程的目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行重新定位和思考[10]。

2.1 設(shè)計(jì)原則

MOOC課程擁有眾多學(xué)習(xí)者，其中大學(xué)生、高校教師占據(jù)一大部分比例，課程需要能促進(jìn)大量回應(yīng)和互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，一般采取連結(jié)主義式的教學(xué)設(shè)計(jì)原則：

(1) 集結(jié)：MOOC課程采取連結(jié)主義式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容編排，隨時(shí)隨地隨處收集大量資料在網(wǎng)站上宣傳，然后通過一種工具將各種資訊、新聞、新熱點(diǎn)匯集在一起供大家學(xué)習(xí)與閱讀。而在傳統(tǒng)課程中，需要教師提前把教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備好就可以了。

(2) 混編：講解的內(nèi)容可能是一門課不同章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的匯合，也有可能是幾門課程知識(shí)點(diǎn)的集合，沒有一個(gè)固定的教材供學(xué)習(xí)者使用，或者學(xué)習(xí)者需要提前對(duì)此門課程預(yù)習(xí)、熟悉。

(3) 重新制定目標(biāo)：MOOC課程學(xué)習(xí)對(duì)象層次不同，在編排教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要充分考慮對(duì)象的學(xué)習(xí)目標(biāo)與用途，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)過程中充分考慮對(duì)象的注意力、精力[11]。

(4) 回饋：同一門課程可能有不同知名學(xué)校的教師進(jìn)行建設(shè)，在建設(shè)過程中要凸顯出自己的特色，選擇好自己的思路與理念，和大家一起分享新穎的教學(xué)編排過程[12]。

2.2 設(shè)計(jì)技巧

由于不同MOOC課程內(nèi)容自身的差異性，可能會(huì)對(duì)MOOC教學(xué)也設(shè)計(jì)有比較大的差異性影響。因此，MOOC課程的教學(xué)設(shè)計(jì)技巧如下：

(1) MOOC課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)要高度凝練。一個(gè)單元主題內(nèi)容控制在十分鐘左右呈現(xiàn)出來，呈現(xiàn)過程中主要主題鮮明、內(nèi)容精煉、語句簡短精準(zhǔn)、講解到位，講出解決學(xué)習(xí)者問題的最重要的東西[13]。

(2) MOOC課程的作業(yè)設(shè)計(jì)要成為學(xué)習(xí)者參與的舞臺(tái)。MOOC課程的作業(yè)設(shè)計(jì)是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)最重要的組成部分，作業(yè)是學(xué)習(xí)者參與的入口，更是學(xué)習(xí)者產(chǎn)生內(nèi)容的平臺(tái)，也是學(xué)習(xí)者彼此交流的平臺(tái)。對(duì)作業(yè)也需要有主題、有趣味，要求教師有計(jì)劃地設(shè)計(jì)，然后發(fā)到論壇中分享。

(3) MOOC課程實(shí)施中教學(xué)管理規(guī)則要清晰明確。課程內(nèi)容什么時(shí)候開放，學(xué)習(xí)者作業(yè)什么時(shí)候提交要具體到某天某時(shí)某分，對(duì)學(xué)習(xí)者作業(yè)質(zhì)量的要求。還有在MOOC課程學(xué)習(xí)社區(qū)要有發(fā)言禮儀的要求等，都要以明確的規(guī)則呈現(xiàn)出來[14]。

2.3 設(shè)計(jì)要素

設(shè)計(jì)一門MOOC課程需要花費(fèi)很多精力，如果是10分鐘的視頻，需要30分鐘的素材，以及大量的非視頻模塊的設(shè)計(jì)。一般課程內(nèi)容由以下一下要素構(gòu)成：

(1) 教學(xué)內(nèi)容視頻。它是核心部分，每節(jié)課的視頻長度最好在6-10分鐘左右。

(2) 視頻里的測驗(yàn)。視頻里的測驗(yàn)問題盡量短小、簡單，目的主要是讓學(xué)生保持注意力，盡可能安排選擇題、問答題等[15]。

(3) 周作業(yè)、在線考核。采取機(jī)器評(píng)分還是同伴互評(píng)。

(4) 討論論壇。加強(qiáng)師生、學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)性、自主性。

(5) 參考資料。豐富學(xué)習(xí)者知識(shí)內(nèi)容，擴(kuò)大視野，增加學(xué)習(xí)興趣。

3 案例研究

本文針對(duì)《微機(jī)原理與接口技術(shù)》這門課程的第四章存儲(chǔ)器系統(tǒng)內(nèi)容為例，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)思路分析、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

3.1 知識(shí)點(diǎn)的劃分

存儲(chǔ)器是計(jì)算機(jī)的重要組成部分，功能是存放微機(jī)系統(tǒng)工作時(shí)所用的程序和數(shù)據(jù)，是教學(xué)重點(diǎn)之一。這個(gè)章節(jié)里主要包括七個(gè)知識(shí)點(diǎn)，選擇其中關(guān)鍵一個(gè)知識(shí)點(diǎn)存儲(chǔ)器與CPU連接為例，在MOOC環(huán)境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，知識(shí)點(diǎn)劃分如表1所示。

采取MOOC形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)重新劃分，課件上內(nèi)容變得更加清晰、明確。同時(shí)增加一些測試題供學(xué)生自測，更好的管理學(xué)生的注意力[16]。

3.2 知識(shí)點(diǎn)的測驗(yàn)與討論論壇

在MOOC環(huán)境下，講解存儲(chǔ)器與CPU連接知識(shí)點(diǎn)時(shí)，穿插自測題與討論論壇采取注重激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能模式，從注意(attention)、相關(guān)(relevance)、自信(confidence)、滿意(satisfaction)4個(gè)方面衡量題目的性能，測試題設(shè)計(jì)如表2所示。

3.3 實(shí)際連接電路圖

本實(shí)例基于6264芯片的存儲(chǔ)器與8086CPU的連接電路圖如圖1所示。6264芯片的存儲(chǔ)器是一個(gè)8K×8位的芯片，地址線有13條，數(shù)據(jù)線8條。8086CPU是20條地址線，16條數(shù)據(jù)線。

表1 知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)

表2 測試題設(shè)計(jì)

圖1 存儲(chǔ)器與CPU連接圖

4 總結(jié)

MOOC的興起確實(shí)給傳統(tǒng)教育帶來了極大的沖擊力，注入了新鮮的血脈，優(yōu)化了教學(xué)組織、教學(xué)行為、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思想，課程資源和學(xué)習(xí)方式自由化充分地結(jié)合在一起，促進(jìn)了資源高效的利用率，推動(dòng)高校優(yōu)質(zhì)教育資源和優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源的共享建設(shè)，使得教育事業(yè)向著更廣闊的領(lǐng)域發(fā)展。MOOC課程成功實(shí)現(xiàn)了一種高端的知識(shí)交換，可適用于專家培訓(xùn)，各學(xué)科間的交流學(xué)習(xí)。任何一種學(xué)習(xí)類型的信息都可以通過網(wǎng)絡(luò)傳播，人人都能免費(fèi)獲取知名大學(xué)的資源，在任何地方、任何時(shí)間、多種設(shè)備(PC,iPad智能手機(jī)等)都能進(jìn)行學(xué)習(xí)。

本文探討了在MOOC環(huán)境下如何展開教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂教學(xué)資源，讓學(xué)生更好的接受知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，鍛煉自我學(xué)習(xí)素養(yǎng)。