王甜

摘要：2017年對大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展來說是機遇與挑戰(zhàn)并存的一年。隨著2016年全國高等學(xué)校外語教育改革與發(fā)展高端論壇的結(jié)束，對高等學(xué)校的外語人才培養(yǎng)提出了新的要求。同時也給大學(xué)英語教師帶來了新的挑戰(zhàn)。本文結(jié)合國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理論和實踐對我校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，指出在幫助學(xué)生獲得語言技能、提高教學(xué)效率方面，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更具優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)改革；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；自主學(xué)習(xí)

一、大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展背景

2003年，教育部正式啟動“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，列入計劃的四項工作中第二項即為大學(xué)英語教學(xué)改革?；仡欉^去幾年大學(xué)英語教學(xué)改革，我們可以看到針對英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，許多高校突出了聽說能力的培養(yǎng)和計算機技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，并取得顯著成效。大學(xué)英語教學(xué)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，初步建立起基于計算機和課堂的新教學(xué)模式，促進了學(xué)生英語聽說能力的提高。在這過程中，涌現(xiàn)出一批新型的復(fù)合型大學(xué)英語教師，其特征是熟悉外語教學(xué)理論（教育學(xué)、語言學(xué)習(xí)理論、測試學(xué)等），具有較強的英語運用能力，有較好的計算機運用能力。實踐證明，大學(xué)英語教學(xué)改革為教師發(fā)展提供了難得的機遇和平臺。

二、網(wǎng)絡(luò)化英語學(xué)習(xí)的發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)系統(tǒng)為大學(xué)英語教學(xué)提供了廣闊的空間，創(chuàng)建了豐富而生動的超媒體英語學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)了對英語教學(xué)資源有效的組織與管理，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的條件下提高英語綜合應(yīng)用能力，是解決我國大學(xué)英語教學(xué)面臨的一系列問題的

方案之一。網(wǎng)絡(luò)化英語學(xué)習(xí)的特點之一是自主學(xué)習(xí)。“學(xué)習(xí)者自主”（learner autonomy）的概念最先由Henri Holec于20世紀80年代提出，網(wǎng)絡(luò)化外語教學(xué)有助于確立以學(xué)生為主體、獨立自主進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的輔助性學(xué)習(xí)模式。Decid&Ryan;（1985，轉(zhuǎn)引自Dickinson 1995）認為，在機助教學(xué)的環(huán)境下，語言輸入量大，學(xué)習(xí)內(nèi)容形象有趣，可視、可聽、可說，有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，可以成為有效的學(xué)習(xí)激勵因素。機助教學(xué)的模式不強求統(tǒng)一的學(xué)習(xí)進度、同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、一刀切的教學(xué)要求和固定的教學(xué)時間，給學(xué)習(xí)者充分的自主學(xué)習(xí)余地，使他們能根據(jù)自

己的具體需要、興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等決定自己的學(xué)習(xí)目標、任務(wù)、進度和方式，與自主學(xué)習(xí)的要求相吻合。Paramskas（1999）認為，在機助教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者可根據(jù)各自英語程度的需要，制定學(xué)習(xí)計劃，決定自己投入的時間、完成的學(xué)習(xí)量及內(nèi)容、采取的學(xué)習(xí)方式等，并在學(xué)習(xí)與探索的過程中確定哪些內(nèi)容對自己更重要，在一定程度上實現(xiàn)個性化的教與學(xué)。

三、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

進入21世紀后，四、六級考試進行改革，改用710分制。這使得學(xué)生各項技能掌握情況可以量化，一目了然。對我的教學(xué)班2016年入學(xué)的123位學(xué)生完成一年大學(xué)英語學(xué)習(xí)后參加四級考試的成績進行分析，結(jié)果表明，學(xué)生總體應(yīng)用語言的能力較差，聽、讀、寫及綜合測試等各項技能的平均得分在各單項指針50%- 55%位置上，而在常模群體中的百分位就更低了（見表1）。

由此可見，教學(xué)效果不理想，大學(xué)英語教學(xué)還沒有從根本上擺脫“費時、低效”的陰影。較長的一段時間內(nèi)，大學(xué)英語教師就靠一本書、一支粉筆講課。教師講，學(xué)生聽。課堂活動為教師講授語法、詞匯等語言知識，分析解釋課文，缺乏技能訓(xùn)練。教學(xué)方法單一，教學(xué)方式、教學(xué)手段陳舊。由于擴招導(dǎo)致班級規(guī)模擴大，大班上課造成教師對學(xué)生個體的關(guān)注不足、教師與學(xué)生人均課堂交流進一步減少，使課堂教學(xué)效果降低。依靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段在規(guī)模擴大的班級進行教學(xué)，更加難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。據(jù)我們觀察，在大班課堂教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生打瞌睡、做其他事情的現(xiàn)象并不少見。這進一步削弱了英語訓(xùn)練強度，而教師對此卻感到無可奈何。

學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況也令人擔(dān)憂。我們認為上述各項學(xué)習(xí)活動中的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、記憶單詞、練口語、課外閱讀、做課外聽力練習(xí)等是應(yīng)該普遍開展的課外學(xué)習(xí)活動。如果把經(jīng)常進行各項課外學(xué)習(xí)活動作為達到充分訓(xùn)練水平的標準，則上述數(shù)據(jù)表明，80%的學(xué)生課前預(yù)習(xí)不達標，將近一半的學(xué)生詞匯訓(xùn)練不達標，90%多的學(xué)生口語訓(xùn)練不達標，90%多的學(xué)生閱讀訓(xùn)練不達標，90%多的學(xué)生聽力訓(xùn)練不達標。因為在傳統(tǒng)大班上課的條件下不可能進行有效的聽、說、讀的訓(xùn)練，而上述數(shù)據(jù)表明課外訓(xùn)練又基本不存在，擴招后的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量下降的趨勢看來是無法避免的。

由此可見，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境下改進教學(xué)效果的路已經(jīng)走不通了，采用各種無法核查的課外訓(xùn)練手段彌補課堂教學(xué)的不足也看不到樂觀的前景。我們必須在教學(xué)方法創(chuàng)新與信息技術(shù)結(jié)合方面開拓思路，進行大學(xué)英語教學(xué)方法的改革。

四、改革措施

為解決學(xué)生的語言輸入量嚴重不足的問題，網(wǎng)絡(luò)課程使用藍鴿平臺。要提供與綜合英語/讀寫教程配套的知識呈現(xiàn)內(nèi)容和交互式練習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程由三大部分組成：課程信息、學(xué)習(xí)模塊和師生互動交流。師生互動交流主要有以下兩種方式：（1）互發(fā)短信：每臺計算機都有滾動信息提示欄。學(xué)生把學(xué)習(xí)中的疑難問題寫成短信給老師，教師主控機立即顯示提問學(xué)生的學(xué)號、姓名和問題內(nèi)容。老師作答發(fā)送后，學(xué)生機立即顯示。系統(tǒng)記錄師生交流的全過程，并可事后查閱具體內(nèi)容。（2）實時語音聊天：教師可用耳機、話筒與班上學(xué)生進行實時語音交流。

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程記錄的學(xué)習(xí)活動數(shù)據(jù)，學(xué)生參加自主學(xué)習(xí)的出勤率有了顯著提高。網(wǎng)上課外訓(xùn)練的內(nèi)容包括聽力和閱讀的狀況也有了顯著的改善。這種改善的重要因素是網(wǎng)絡(luò)課程的有效核查功能。

五、結(jié)語

今后還需要進一步完善網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，增加開放性練習(xí)的比重，提高自動批改的智能化程度。我們還要深入教材研究，提高課件制作質(zhì)量，使知識講授更加生動、有趣。我們將在積累一定經(jīng)驗和資源之后，把網(wǎng)絡(luò)課程移到校園網(wǎng)或者互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，使網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)惠及全校的大學(xué)英語教學(xué)，在更大的范圍內(nèi)提高教學(xué)效率。

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