李海軍

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就需要把他們的基礎(chǔ)知識(shí)打牢固。而伴隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，所需要的人才也越來(lái)越注重實(shí)踐性與創(chuàng)新性，所以初中語(yǔ)文教師更需要注重在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)；開(kāi)放性思維

我們所講的開(kāi)放性思維是針對(duì)問(wèn)題，學(xué)生能夠擴(kuò)散自己的思路，從多方位、角度來(lái)思考它。這就好比給了你幾個(gè)點(diǎn)，不是將這幾個(gè)點(diǎn)連成一條線(xiàn)段，而是從一個(gè)點(diǎn)中就能引出無(wú)數(shù)條射線(xiàn)。如此一來(lái)，如果學(xué)生能建立自己的開(kāi)放性思維，在他們的學(xué)習(xí)和日常生活中從某個(gè)問(wèn)題就有可能有多種發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，聯(lián)想到平時(shí)想不到的一些知識(shí)點(diǎn)，所以教師要積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的開(kāi)放性思維，從而能夠更好地從事教學(xué)活動(dòng)。

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)，創(chuàng)新學(xué)生思維

1.增添課堂導(dǎo)入的開(kāi)放性

在以往的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往就是利用一個(gè)簡(jiǎn)單的導(dǎo)入語(yǔ)，便開(kāi)始自己的課堂教學(xué)。而要想培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維，教師應(yīng)該從源頭抓起。對(duì)于一篇新課文的導(dǎo)入要具有創(chuàng)新性，這樣才能有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行課題導(dǎo)入時(shí)要積極營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)變?cè)趯W(xué)生閱讀之前由教師主動(dòng)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生通過(guò)閱讀之后同學(xué)之間互相的提問(wèn)，提出自己的觀點(diǎn)，從而引發(fā)思考。這樣使學(xué)生積極思考，大膽創(chuàng)新問(wèn)題，學(xué)生的開(kāi)放性思維就能夠得到發(fā)展，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也能夠得到提高。

2.對(duì)課堂練習(xí)進(jìn)行創(chuàng)新

大部分的初中語(yǔ)文教師對(duì)于教學(xué)課堂上的練習(xí)，一般都是以學(xué)生的配套復(fù)習(xí)資料為主。教師想要培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維，就應(yīng)該提高課堂練習(xí)的質(zhì)量。不再只是用一份標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)衡量學(xué)生答題的正確率。在課堂上老師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和情況，針對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)來(lái)制訂相應(yīng)的課堂練習(xí)。以往的練習(xí)，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橹挥幸粋€(gè)正確而不能拓寬自己的思維，導(dǎo)致大部分學(xué)生都只能順著一個(gè)思路去思考，而開(kāi)放性的課堂練習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生全方位思考。同時(shí)，教師還可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法與思考，不再只是給學(xué)生一個(gè)正確答案，而是引導(dǎo)學(xué)生去思考，然后解決問(wèn)題。課堂練習(xí)的創(chuàng)新可以培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)造性，并且能夠有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維

1.創(chuàng)新課文教學(xué)

初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中往往就是讓學(xué)生閱讀，然后就帶領(lǐng)學(xué)生概括文章主旨，解決課堂問(wèn)題，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能夠有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能夠充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。所以在課堂教學(xué)中，老師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如，在文言文《桃花源記》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師可以利用多媒體先給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)桃花源內(nèi)人民與世無(wú)爭(zhēng)、自給自足、悠然自得的精神面貌和環(huán)境氛圍，使學(xué)生身臨其境，能夠設(shè)身處地的去思考問(wèn)題。教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)之后，便可以提出相應(yīng)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行一系列的思考。

2.創(chuàng)新課堂模式

在初中語(yǔ)文教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂空洞，內(nèi)容枯燥無(wú)味，學(xué)生正處于青春期，對(duì)新事物有些極大的好奇心，而初中語(yǔ)文教師充分利用這一特點(diǎn)將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到課堂中，不僅提高了初中語(yǔ)文教學(xué)課堂的效率，而且抓住了初中生的心理，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一步步運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維。例如，在初中語(yǔ)文《塞翁失馬，焉知非?！返慕虒W(xué)過(guò)程中，教師可以先在課下備課時(shí)找到《塞翁失馬，焉知非?！返膭?dòng)畫(huà)視頻，在上課時(shí)首先播放動(dòng)畫(huà)短片，然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生的觀后感，之后教師帶入學(xué)生一起進(jìn)入《塞翁失馬，焉知非?！返恼n堂中，從而改善教師的傳統(tǒng)教學(xué)，讓初中學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)新了課堂模式，在一定程度上培養(yǎng)了初中生的開(kāi)放性思維。

3.多方面培養(yǎng)開(kāi)放性思維

初中語(yǔ)文教師不能將初中生的思維局限于某一點(diǎn)，應(yīng)培養(yǎng)初中生的發(fā)散性的思維，初中語(yǔ)文教師多方面的培養(yǎng)開(kāi)放性思維。例如，初中語(yǔ)文教師提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候不要在學(xué)生說(shuō)出答案后立刻公布正確答案或者批評(píng)初中生的答案錯(cuò)誤，應(yīng)該是一步步引導(dǎo)學(xué)生自己完善自己的答案，發(fā)現(xiàn)自己答案中存在的不足，當(dāng)學(xué)生所說(shuō)出的回答與答案相差不多時(shí)，教師便可以公布正確答案了。語(yǔ)文教師這樣做的目的有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維和抽象思維，將學(xué)生把思維從困境中解放出來(lái)，提高了學(xué)生的開(kāi)放性思維。

初中教師培養(yǎng)初中生開(kāi)放性思維的最終目的是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師自主改變傳統(tǒng)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的模式，更大程度地發(fā)揮出學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，培養(yǎng)出開(kāi)放性思維的學(xué)生。

總之，在課堂教學(xué)中，教師除了積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展開(kāi)發(fā)性思維外，還應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生的思考方式和思考結(jié)果做出評(píng)價(jià)。對(duì)于表現(xiàn)較好的老師應(yīng)該積極鼓勵(lì)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該有針對(duì)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從多方面幫助學(xué)生構(gòu)建自己的開(kāi)放性思維框架，讓他們從一個(gè)問(wèn)題中能夠有多方面的理解，多角度的思考，從而有更多的新發(fā)現(xiàn)，使他們的綜合能力和素質(zhì)也能得到相應(yīng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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