王鳳

摘 要：一個國家的風土人情和生活習慣等綜合形成了一個國家的文化。初中語文教師應該了解我國的人文地理對初中生進行核心素質的培養(yǎng)，分析了初中語文教學中學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：初中語文；教學；核心素養(yǎng)

一、語文核心素養(yǎng)的特征

1.基礎性

在初中的任何課程里，學生只有能看懂文字，理解題目的意思，才有可能去完成，從而準確地解讀它。語文是具備基礎、穩(wěn)定、傳統(tǒng)、民族的學科，熟練運用語文是一種技能，形成語文能力又是一個漫長的過程，需要學生通過長期積累、反復實踐、不斷學習逐漸形成一種習慣。

2.動態(tài)性

語文核心素養(yǎng)不是與生俱來的，它是在初中生日常生活和語文課程的學習過程中慢慢培養(yǎng)起來的。語文核心素養(yǎng)只有在一定教育階段的前提下，實現(xiàn)教育階段的進步，只有不斷階梯式地學習，才可以使學生豐富、拓寬知識。

3.終身性

語文核心素養(yǎng)是指初中生在不斷地積累語文知識和鞏固能力的基礎上，形成一種穩(wěn)定、長久的能力和習慣。語文教育是一種人文教育，要讓學生用自己思維選擇生活方式，選擇自己的職業(yè)，選擇屬于自己的獨特的人生道路。語文教育核心素養(yǎng)應在這個過程中發(fā)揮獨特的作用。

二、初中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式

1.將課堂延伸，互動交流

初中生在課堂上互動交流是語文學習過程中是必不可少的，通過這樣的方式，教師可以更加地清楚了解學生的內心世界。學生各有各的想法，通過交流和溝通，分享自己不懂的知識點，大家一起幫忙解決。在這一過程中，學生可以提升自我陳述表達能力，增強自信心，敢于展示內心，促使大家一起成長進步。

言語交際活動是在具體的言語情境中進行的，所以，語法規(guī)則也只有在情境中學習才能更好地被理解和掌握。學習語文的目的是培養(yǎng)交流和運用語文的能力。而且，語文實踐練習結合具體的語言活動來進行，還可以使這樣的練習能夠成為話語活動。不僅有利于充分理解語法概念和用法，提高學習興趣，而且還有助于正確掌握學過的語文知識，做到學用結合、學以致用。

2.著重進行情感教學

語文是一門注重情感的學科，它沒有其他工科學科的抽象性。在核心素養(yǎng)教學過程中，需要情感的帶入。教師在授課過程中貼合實際，把每篇文章中的人物與自身生活相聯(lián)系，讓學生更有帶入感，學生感同身受，也愿意主動理解、探討。這樣學生掌握了文章內容，又擴寬了自己的思維，提升了對語言文字的理解，是一種教學良策。例如：在學習《史記》中，學生就可以利用司馬遷發(fā)憤寫作的頑強精神和意志去激發(fā)學生的學習動機。司馬遷發(fā)憤寫作，無論是炎炎烈日，還是大雨傾盆，他都全神貫注地投人到寫《史記》中；無論是寒冬臘月，還是盛夏酷暑，他都把筆握在手中，他雖然猶豫過，但是他都一次次燃起希望?？梢酝ㄟ^這些，讓學生在腦海中勾勒出司馬遷發(fā)憤圖強的畫面，并且逐一來說出自己的看法。

3.加強思維發(fā)展能力

成長時期的思維模式會影響孩子一生，思維發(fā)展與個人品質更是決定了學生發(fā)展方向。語文對于學生思維發(fā)展走向起著重大作用，無數傳承下來優(yōu)良傳統(tǒng)、文化精髓更是體現(xiàn)在各種文學作品中。教師傳授知識時，要注重對學生思維模式的培養(yǎng)，健全學生人格，培養(yǎng)優(yōu)良品質。在學習語文過程中教會學生獨立思考能力。從字到句，逐字逐句，都要讓學生體會其內涵，而不是死記硬背。在分析中遇到難題，教師應該要引導學生去學習，應該讓學生靈活運用，用心感受中華文化的博大精深，在日常學習中，要逐步滲透，加強對學生思維訓練和品格的培養(yǎng)。例如：教師在授課前，可以讓學生去做充分的準備工作。分析《花木蘭》中的文言文現(xiàn)象、寫作手法、一詞多義，還有其中的通假字等，然后在課堂中舉例并由教師去補充。

三、強化語文核心培養(yǎng)的有效策略

1.轉變觀念

教師作為語文課堂教學的引導者，為了強化學生核心素質培養(yǎng)，需要轉變傳統(tǒng)教學觀念。傳統(tǒng)教學觀念是教師教、學生學，教師在教學中不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制訂者和學生學習成績的評判者，而且在教學管理上有絕對的權威。在教學方式上，部分教師習慣于按照自己的思路設計教學并千方百計地把學生的一些有創(chuàng)新性的見地用自己的思路“格式化”，導致學生的學習生活整天處于被動應付、機械訓練。強化學生語文核心素養(yǎng)，要打破傳統(tǒng)語文教學的學科壁壘，將語文教學融于生活、融于自然、融于社會，使學生在自我生活中選擇性地獲取知識，解決問題。

2.擴大課堂化教學的外延

語文教學過程中，教師應為學生提供多渠道、多層次的學習機會，讓學生在語文學習中不斷提升其組織策劃、互助合作、分析交流、人際交往等多方面的能力，突出學生在語文學習中的主體地位，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高學生語文核心素養(yǎng)。課外閱讀，能夠培養(yǎng)學生的閱讀興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。語文教師在教學的過程中，要制訂科學合理的教學方案，根據教材的內容進行整合，結合學生語文學習的基礎適當的加一些課外的教學內容，來提高學生的學習語文的興趣，能讓大多數學生理解語文語法。在課堂上老師還可以組織小游戲等活動，在游戲中能輕松地學習到語文知識，還能提高學生學習的積極性。