白新麗 張文 王文彥

摘 要：詞匯是組成語言的“細胞”，是語音和語法的載體。初中生所學到的英語詞組、英語語法、英語句型、英語篇章知識等都是由一個個詞匯按照一定的組合規(guī)律組成的?？梢哉f，初中生所掌握的英語詞匯量，以及靈活解釋英語詞匯涵義的能力直接影響著他們英語綜合能力的形成與提高。因此，教師必須要重視詞匯教學，并將詞匯教學看成是英語教學的基本任務。結合創(chuàng)新實踐探索與教學經(jīng)驗，從通過語音解讀詞匯拼組規(guī)律、通過語音加強詞匯記憶效果、利用信息技術優(yōu)化詞匯學習效果三個角度來闡述農村初中英語以語音教學來提高詞匯學習效率的教學分析。

關鍵詞：初中英語；農村地區(qū)；語音教學；詞匯學習；教學分析

我國農村地區(qū)學生的英語學習效果一直都不盡如人意，原因在于農村初中生缺乏語言學習的環(huán)境，接觸的英語資料較少、詞匯量十分匱乏，且有相當一部分學生受到本地語言的影響，導致學生自身的英語發(fā)音帶有濃烈的“口音”問題。這些問題導致農村初中生的英語能力普遍偏低。然而，現(xiàn)代社會被稱為“地球村”，人與人之間的交往十分頻繁，需要初中生掌握一定的英語交際能力，以便應對未來社會與生活的各種挑戰(zhàn)。在此之前，初中生首先要積累充足的詞匯知識。而英語詞匯有著自己本身獨特的發(fā)音規(guī)律，所以教師應利用語音教學來提高英語詞匯教學效果，幫助初中生突破詞匯學習，達到詞匯量的積累。

一、通過語音解讀詞匯拼組規(guī)律

初中英語教師通常會使用音標教學法來進行詞匯教學，而這種教學方法的本質便是利用英語單詞的發(fā)音規(guī)律來解構詞匯拼組規(guī)律，是幫助初中生掌握英語詞匯學習規(guī)律的重要方式。在教學中，教師應善于從英語單詞中提煉語音發(fā)音規(guī)律與拼寫規(guī)律，使學生學會舉一反三、靈活應用。

在學生剛剛進入初中學習之后，筆者便會重點訓練初中生學習英語音標，學會20個元音音素、28個輔音音素，進一步掌握最基本的英語單詞拼讀規(guī)律。然后，筆者還會結合具體的英語單詞來幫助學生總結常見字母組合的發(fā)音規(guī)律。比如，“oo”常常發(fā)“|u：|”音，如zoo，too，room，roof，school，soon，boot等。但是，good，book等單詞中“oo”的音卻是“|u|”。通過觀察這兩組單詞可以發(fā)現(xiàn)，“oo”在重讀音節(jié)的詞尾，t，f，l等輔音字母之前發(fā)“|u：|”音，在d，k等字母之前發(fā)“|u|”。在教學中，教師應善于利用這些發(fā)音規(guī)律來幫助學生解決詞匯拼寫問題。

二、通過語音加強詞匯記憶效果

在學習中，有相當一部分學生發(fā)現(xiàn)，一些長單詞的發(fā)音十分規(guī)律，所以他們記憶起來十分簡單，且記憶效果也比較持久。這是因為這些長單詞符合常規(guī)的發(fā)音規(guī)律，只要學生掌握了這部分發(fā)音規(guī)律，便可直接利用發(fā)音規(guī)律來掌握單詞的拼寫組合，不易遺忘。因此，在教學中，教師也需要利用語音來進行單詞聽讀教學，訓練學生“聽聲寫詞”的能力。

在英語教學中，筆者會重點解讀各個單詞的發(fā)音規(guī)律，比如元音字母在重讀開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，在開音節(jié)中元音字母通常發(fā)字母名稱音，如rate，life等。在聽寫中，學生可根據(jù)詞匯的讀音拼寫單詞。除此之外，筆者也會鼓勵學生分組展開單詞拼讀訓練，比如在“Colours and Clothes”一課中，學生便可與同桌組成二人小組，結合音標知識在組內學習red，dress，sweater等新單詞的拼組規(guī)律，然后進行單詞聽寫與拼組活動，快速掌握本單元新單詞。

三、利用信息技術優(yōu)化詞匯學習效果

在現(xiàn)代社會中，信息技術已經(jīng)成為最重要的教學輔助手段之一，因為信息技術不僅可以提供豐富而充足的學科知識，還可以幫助教師創(chuàng)設英語情境，便于學生理解英語知識的內涵，同時還可以給初中生提供一個個性化的英語學習空間，使其能夠根據(jù)自己的實際情況展開自主學習，實現(xiàn)個人成長。在英語教學中，教師也應充分利用信息技術中的英語資源來幫助學生掌握英語詞匯，豐富與完善他們的語音與詞匯知識。

在英語教學中，為了優(yōu)化初中生的英語發(fā)音，筆者常常會利用信息技術來播放英語歌曲、英語電影片段與表演劇本等，鼓勵初中生根據(jù)“地道”的英語聽力材料來優(yōu)化自己的語音知識，避免因為語音知識使用不當出現(xiàn)單詞拼寫錯誤。比如，英語中有許多略讀、連讀、重讀等發(fā)音規(guī)律，甚至有許多單詞由于連讀、重讀等發(fā)音技巧而發(fā)生變音，而這些發(fā)音規(guī)律與學生自己的發(fā)音習慣不同，所以有可能會影響初中生的詞匯學習效果。比如，如果前面一個單詞的末尾是輔音，而后面一個單詞卻是以元音開頭的，那么人們通常會將其連讀，如“think of”會將“k”與“o”讀在一起，如果學生無法掌握這些發(fā)音規(guī)律，便無法正確拼寫單詞。對此，學生需利用信息技術多聽，在大量聽力練習中總結出單詞發(fā)音與拼寫規(guī)律，同時提高自己的聽說讀寫能力。

總而言之，新課改指出英語聽、說、讀、寫能力是不可分割的有機體，而英語單詞存在鮮明的聲像詞特點，所以教師應遵循聲像詞的學習特點，利用英語語音來優(yōu)化英語詞匯的教學效果。

參考文獻：

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