邱九明

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精髓，經(jīng)過千百年的沉淀，流傳下來滋養(yǎng)我們的心靈。而中學(xué)古詩詞學(xué)習(xí)與鑒賞是初中生系統(tǒng)學(xué)習(xí)詩詞的起點，對學(xué)生來說是重點也是難點，對教師的教學(xué)也是重要考驗之一。

在古詩詞的教學(xué)中，很多老師往往受到應(yīng)試教育的束縛，常常是根據(jù)教學(xué)大綱，一味地填鴨式灌輸，無視激發(fā)學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，以致無法達到應(yīng)有的教學(xué)結(jié)果。在教學(xué)過程中不重視朗讀，不去注重學(xué)生在誦讀中的錯誤，課堂氛圍沉悶，一味地趕進度，學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，這樣只能使教學(xué)效果難以提高。

為此，我結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)劚救藢旁娫~教學(xué)中存在問題的一些個人感悟。

一、以讀促教，讀中感悟

首先，教師應(yīng)提出誦讀要求。先讓學(xué)生大聲地自由吟誦，此時不要附加任務(wù)條件約束學(xué)生，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟體會，按自己的理解進行吟誦，讀出自己的特色，從而感悟詩的韻味。教學(xué)中，教師也應(yīng)該自己范讀，配以一些背景音樂來營造良好的吟誦氛圍。當(dāng)然，教師應(yīng)對詩詞中的朗讀技巧（如停頓、節(jié)奏、重音等問題）加以的指導(dǎo)，讓學(xué)生跟隨著詩的高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折等，從而讀出詩詞的內(nèi)涵和韻律，感受詩詞的韻律之美。

其次，激發(fā)學(xué)生吟誦興趣。古詩詞的吟誦，老師應(yīng)通過古詩詞的魅力來對學(xué)生進行引導(dǎo)，激發(fā)誦讀的欲望，使他們帶著探究的欲望走進詩詞的意境中。教師可以利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)古詩文吟誦的音頻、視頻等教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生吟誦的興趣。如在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭》和李煜的《虞美人》時，可以讓學(xué)生聽聽現(xiàn)代流行的同名歌曲；教師也可以讓學(xué)生觀看近期熱播的《中華古詩詞大賽》，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，學(xué)生自主地進入誦讀，在誦讀中感受詩詞之美。

最后，讀出詩詞的韻味。詩詞之美，既表現(xiàn)在它的語言美、音韻美，更表現(xiàn)在它的意境美、志趣美，許多詩詞，只要一讀，就美得使人神情激蕩，忘乎所以。在教學(xué)李白的《行路難》，我讓學(xué)生放開去吟詠。讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去品讀：有些地方表達出作者的失落，你就讀出失落之情；有些地方流露作者的悲憤，就讀出悲憤之情；有些地方能看出作者樂觀情懷，就讀出這種情懷。通過對詩歌的交流誦讀，學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中理解了詩人情感的起伏變化，在“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”中走向高潮，體會了詩意。

二、抓住詩（詞）眼，鑒賞詩詞

在中國古代詩詞中，古人作詩追求“語不驚人死不休”，煉字是詩人提升詩詞品位的重要途徑之一。而一首詩中最傳神最凝練的字、句就好比這首詩詞的“眼睛”。只要抓住古詩詞的“詩眼”或“詞眼”，就能為我們教學(xué)古詩詞找到突破口。例如王維《使至塞上》的“大漠孤煙直，長河落日圓”的“直”和“圓”，老師在教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生賞析：“直”和“圓”形象描繪了沙漠特有的壯麗風(fēng)光，“直”字表現(xiàn)出一種勁拔、堅毅之美，“圓”給人親切溫暖而又蒼茫的感覺。再如李賀《雁門太守行》“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”，一個“壓”字把敵軍人馬眾多、來勢洶洶，以及交戰(zhàn)雙方力量懸殊、守軍將士處境艱難等，淋漓盡致地揭示出來。

三、理解意象，分析情感

古詩詞中作者情感的表達往往會借助于某種意象，學(xué)生能否找出詩中的某些意象，從中感悟詩中意境，對于準(zhǔn)確掌握作者的寫作目的，進而深入領(lǐng)悟作者所流露的情感是有非常大的幫助的。例如，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”，是詩人所見；“古道”是詩人所行之地；“瘦馬”為他所騎；而“西風(fēng)”正吹在他身上。把這些意象連在一起，立刻就會顯現(xiàn)一幅悲涼荒寂的畫面，渲染了悲涼孤寂的氛圍，從而學(xué)生很容易得出這是一篇寫漂泊游子的鄉(xiāng)愁旅思。

另外，教師應(yīng)該幫助學(xué)生了解古詩詞中的一些常見意象，并理解這些常見意象所代表的意思，這對于學(xué)生理解詩意，從而把握作者情感是有很大幫助的。比如：“月亮”通常被詩人用來表達對親人朋友的離別和思念，如蘇軾的“但愿人長久，千里共嬋娟”，李白的“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”。又如“斜陽、夕陽、落日”這一意象，多傳達凄涼失落、蒼茫沉郁之情。如溫庭筠的“斜暉脈脈水悠悠，腸斷白頻洲”，李商隱《樂游原》：“夕陽無限好，只是近黃昏。”像這樣的還有流水、落花、長亭、羌笛、梅花、蓮……教師可以收集相關(guān)詩句，引導(dǎo)學(xué)生理解這些意象所表達的不同意思和情感。

四、聯(lián)系實際，靈活運用

對于古詩詞，我們不但要教會學(xué)生學(xué)習(xí)和鑒賞，更重要的是讓學(xué)生懂得如何運用古詩詞。教師可以從以下三個方面對學(xué)生加以訓(xùn)練：（1）創(chuàng)設(shè)情境，加深對古詩詞的理解與應(yīng)用。例如，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，同學(xué)們感覺學(xué)習(xí)沒有什么困難，于是學(xué)習(xí)有些松懈了，老師這樣告誡他：正入萬山圈子里，一山放過一山攔；當(dāng)有人面對困境時，教師可以引導(dǎo)用什么詩來勸慰他？同學(xué)們：山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。（2）圍繞名句，進行段落訓(xùn)練。教師可以在學(xué)生充分理解詩的內(nèi)涵之后，讓學(xué)生進行練筆，形式可以是擴寫、改寫，或者寫寫讀后感。（3）方法滲透，指導(dǎo)作文。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩古詩詞名句，并將其運用到自己的作文中，對學(xué)生的習(xí)作行文有著積極的作用。

作為語文教師，在引導(dǎo)學(xué)生進行古詩詞學(xué)習(xí)與鑒賞的時候，制訂出一套行之有效教學(xué)方法，進一步豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。教師只有著力培養(yǎng)學(xué)生的吟哦諷誦、閱讀感悟、品味鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，才能使古詩詞教學(xué)變得生動活潑，帶領(lǐng)學(xué)生邁入古詩的殿堂。