孔敏娟

摘 要：班級文化是指通過班級所有人員在學(xué)習(xí)中逐步形成的精神文化、物質(zhì)文化與制度文化等多種內(nèi)容，體現(xiàn)的是一個(gè)班級的價(jià)值觀與態(tài)度。素質(zhì)教育將“育人”放在“教書”之前，所以班主任也需要通過建設(shè)特色化班級文化來約束本班學(xué)生的行為、思想，讓初中生在一定的價(jià)值觀與道德標(biāo)準(zhǔn)約束下健康成長。其中，小組合作式自主管理模式能夠增強(qiáng)初中生對班級特色文化的認(rèn)同感，所以是建設(shè)班級特色文化的基本方式。從構(gòu)建班級小組、提供創(chuàng)造機(jī)會(huì)、展開小組評比三個(gè)角度來分析小組合作式自主管理模式在班級特色文化建設(shè)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：班級特色文化；初中；小組合作式；自主管理模式

初中生正處于人生最關(guān)鍵的成長時(shí)期，許多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)叛逆、厭學(xué)、孤僻等各種成長問題，班主任的德育引導(dǎo)與班級管理將直接影響著初中生的成長變化。其中，班級特色文化屬于精神層面的班級建設(shè)內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生的思想與心靈產(chǎn)生一定的啟發(fā)與熏陶意義，所以班主任應(yīng)以特色化班級文化來優(yōu)化學(xué)生的思想品質(zhì)。而要想最大限度地發(fā)揮班級文化對學(xué)生思想、行為的約束與熏陶作用，班主任便要充分利用小組合作式自主管理模式，讓初中生成為建設(shè)班級特色文化的主人公，使其在自主建設(shè)與主動(dòng)維護(hù)中實(shí)現(xiàn)人生成長。

一、構(gòu)建班級小組

構(gòu)建小組是實(shí)施小組合作式自主管理模式的基本前提，也是初中生參與班級特色文化建設(shè)的基本方式。班級文化，類屬于集體文化的一個(gè)種類，以班級小組來實(shí)施建設(shè)活動(dòng)，便于初中生形成集體觀念，規(guī)范班級特色文化內(nèi)容。

由于班級特色文化與初中生的文學(xué)修養(yǎng)與藝術(shù)水平為主，體現(xiàn)的是初中生的精神世界與文化感受能力，與初中生的學(xué)科成績關(guān)系不大。所以，在構(gòu)建班級小組時(shí)，筆者是以“學(xué)生自愿分組”的方式進(jìn)行的，學(xué)生可以選擇與自己關(guān)系較好的同伴。之所以要強(qiáng)調(diào)“學(xué)生自愿”分組方式，是因?yàn)榇蠖鄶?shù)初中生會(huì)與自己志同道合，有共同興趣、愛好的學(xué)生成為好朋友，將關(guān)系和諧的學(xué)生分為一組，更易于激發(fā)出他們的創(chuàng)作熱情，也更易于形成小組內(nèi)部文化，豐富班級特色文化內(nèi)容，為充分發(fā)揮初中生的想象力與創(chuàng)作力做好充足準(zhǔn)備。

二、提供創(chuàng)造機(jī)會(huì)

班級特色文化，重點(diǎn)在“特色”，即獨(dú)屬于本班級的班級文化。為了讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到特色文化建設(shè)活動(dòng)中，教師應(yīng)該給每個(gè)小組留出同等的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生小組在明確任務(wù)下展開積極的探索與實(shí)踐。同時(shí)，為了促使班級文化走向特色化建設(shè)之路，教師必須要放手、放權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，充分發(fā)揮自己的想

象力。

筆者會(huì)充分利用教室內(nèi)部的每一個(gè)角度來建設(shè)班級特色文化，而且也會(huì)給每個(gè)小組建設(shè)班級文化的自主權(quán)。比如，本班有一個(gè)小組十分喜歡養(yǎng)殖綠植。在建設(shè)班級文化時(shí)，這個(gè)小組希望筆者為其提供綠植種植角，以此來建設(shè)“綠色教室”，給班級增加生機(jī)勃勃之色，緩解學(xué)生的視力疲勞感。再如，也有一個(gè)小組十分喜歡古典文化，所以他們利用教室墻壁繪制了一些“古風(fēng)人物”，豐富了教室墻壁內(nèi)容，讓教室變得生動(dòng)、形象。面對每個(gè)小組所提出的有價(jià)值的班級文化建設(shè)意見，筆者會(huì)充分肯定，鼓勵(lì)初中生大膽創(chuàng)造。另外，本班每個(gè)小組都有獨(dú)屬于本組的文化成果展示欄，展示了各個(gè)小組的組名、口號等基本內(nèi)容，用來展示各個(gè)小組的文化建設(shè)成果與設(shè)計(jì)理念。同時(shí)，小組還可在展示欄中標(biāo)注每個(gè)組員在建設(shè)班級文化活動(dòng)時(shí)所做出的突出貢獻(xiàn)，以此來達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的。

三、展開小組評比

初中生是一群爭強(qiáng)好勝的學(xué)生群體，良性的競爭氛圍不僅不會(huì)打擊學(xué)生建設(shè)班級文化的積極性，還會(huì)讓學(xué)生進(jìn)入備戰(zhàn)狀態(tài)，使學(xué)生更加積極地參與到班級特色文化建設(shè)活動(dòng)之中。對此，教師可適當(dāng)展開小組評比，用評比來展示小組的創(chuàng)作成果，使學(xué)生意識到本組與其他小組的差距，促進(jìn)學(xué)生小組在反思中取得進(jìn)步。

比如，在建設(shè)班級制度文化的過程中，筆者鼓勵(lì)所有班級小組自行制訂班級規(guī)章制度，思考初中生在紀(jì)律、衛(wèi)生、衣著、裝扮等方面的行為規(guī)范，制訂相應(yīng)的管理與獎(jiǎng)懲措施。待小組內(nèi)部完成制度制訂之后，筆者會(huì)組織“小組評比大賽”，要求學(xué)生展示本小組的思維成果。小組輪流展示，展示完畢之后，筆者會(huì)與全班學(xué)生一同評選出“最合適的規(guī)章制度”，各個(gè)小組成員不可選擇本小組的作品，以便保證公平與評比的有效性。在統(tǒng)計(jì)票數(shù)時(shí)，筆者也會(huì)隨機(jī)抽選兩名學(xué)生“唱票”“記票”，保證整個(gè)評比過程的公開化、透明化。最終，本班會(huì)以得票數(shù)最多的小組所制訂的規(guī)章制度作為本班班級制度文化的基本內(nèi)容。實(shí)踐證明，以學(xué)生自己設(shè)計(jì)出的班級文化來約束他們的行為，學(xué)生會(huì)自覺維護(hù)、主動(dòng)改正。

總而言之，班級文化是建設(shè)校園文化的基本載體，班主任應(yīng)該結(jié)合學(xué)情，充分發(fā)揮初中生的管理才能與創(chuàng)造才能來組織小組合作式自主管理活動(dòng)，讓學(xué)生成為班級文化的建設(shè)者、受益者與維護(hù)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒慶娟.小組合作在初中班級管理中的應(yīng)用研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2016.

[2]謝海燕.初中學(xué)生班級自主管理實(shí)施策略的實(shí)踐研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2016.