李春仙

摘 要：盡管英語教育的地位日漸突出，但是當前的初中英語教學活動中，顯然課堂教學質(zhì)量沒有達到理想要求，尤其是作為英語教學基礎(chǔ)的詞匯教學質(zhì)量也不樂觀，這要求初中英語教育順應(yīng)改革趨勢進行教學改革，促進初中英語詞匯教學質(zhì)量提升?，F(xiàn)階段的初中英語詞匯教學中，思維導圖的應(yīng)用效果非常顯著，因此受到了很多教師的青睞。為優(yōu)化初中英語詞匯教學課堂，在文章中對詞匯教學法在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用展開分析和研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：思維導圖；初中英語；詞匯教學；途徑研究

思維導圖是以核心單詞為中心建立起和其他詞匯之間有效關(guān)聯(lián)的圖示。思維導圖方法將圖文結(jié)合起來，借助不同的顏色、關(guān)鍵詞以及圖片實現(xiàn)對詞匯的規(guī)律性記憶，提升詞匯學習效率，為學生的英語學習奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見，將思維導圖應(yīng)用在初中英語詞匯教學中是非常必要的。

一、利用思維導圖掌握新的單詞

新詞教學是英語詞匯教學的重點，但是由于初中英語詞匯量已經(jīng)不小，如果教師應(yīng)用逐個記憶的方式學生很容易在后期產(chǎn)生混亂感，因此用思維導圖利于建立詞匯之前的關(guān)聯(lián)性，利于提升詞匯學習效率。例如，在進行單詞water的教學過程中，筆者就應(yīng)用了思維導圖方法，很多學生已經(jīng)基本了解這個單詞的名詞詞性含義“水”，我在此基礎(chǔ)上引導學生關(guān)注詞匯在詞性上的變化，“澆水”的動詞意義對于很多學生來說都不熟悉。筆者就應(yīng)用思維導圖以water畫出兩個分支，分別是單詞的名詞含義和動詞含義，并注明相應(yīng)的詞性用法。

二、結(jié)合主題開展詞匯教學

英語和語文同屬于語言學科，詞匯按照不同的意義或者屬性區(qū)分，其實都可以劃分到不同領(lǐng)域，因此初中英語教師在開展詞匯教學的過程中，可以應(yīng)用主題詞匯教學法，建立不同屬性的詞匯系統(tǒng)。如“teacher”可以與“policeman，doctor，worker”等詞匯構(gòu)成“job”主題，而其與“students，classmates，desk，chair”這些詞匯在一起，就會形成一個以“school”為主題的語義場。因此教師在教學過程中就可以應(yīng)用這樣的方式以“job”與“school”為詞匯主題建立思維導圖。如My family的單元教學中，筆者在詞匯教學過程中，以family為核心建立思維導圖，將范圍歸屬family的詞匯應(yīng)用輻射的方式向四周發(fā)散，其中可以包括grandfather，grandmother，father，mother等詞匯。基于這樣的示范，筆者引導學生開展小組合作學習活動，以其他詞匯為中心建立思維導圖，并在組間進行比賽。通過這樣的方式學生的詞匯學習量得到豐富，并且自己建構(gòu)思維導圖對學生的思維

能力養(yǎng)成也具有重要意義。

三、應(yīng)用構(gòu)詞規(guī)律開展詞匯教學

初中英語教學階段的詞匯記憶內(nèi)容已經(jīng)很多，為提升學生的詞匯記憶效果，教師在組織教學活動過程中，應(yīng)該善于利用詞匯的構(gòu)詞規(guī)律進行教學，減輕學生的詞匯記憶和學習壓力，逐步建立起學生的詞匯學習體系。首先，應(yīng)該充分利用詞根和詞綴技巧引導學生進行詞匯記憶，詞根是詞匯的基本構(gòu)成部分，詞綴是區(qū)分相似單詞的重要部分。在英語詞匯教學中，教師可以利用不同的詞根或者詞綴作為思維導圖的中心，如詞綴“un”，以其為中心可以輻射出很多詞匯，如unhappy。其次，利用近義詞或者反義詞引導學生思考其中的構(gòu)詞規(guī)律，如以happy為中心，可以引出單詞“good，wonderful”等，這樣的方式也利于學生進行詞匯學習和記憶。

四、利用思維導圖進行語法聯(lián)系

建立詞匯之間的語法聯(lián)系也是提升學生詞匯教學質(zhì)量的途徑和方法之一，如過去時的時態(tài)教學中，詞匯的過去式不規(guī)則變化是初中英語教學中的重難點內(nèi)容，學生在寫英語日記的過程中就會應(yīng)用詞匯的過去式，其中涉及動詞的規(guī)則變化和不規(guī)則變化，如果學生在應(yīng)用過程中不能夠準確區(qū)分就容易出現(xiàn)時態(tài)錯誤。過去分詞、現(xiàn)在完成時、過去完成時、被動語態(tài)等是語法結(jié)構(gòu)的中心構(gòu)成部分，為提升初中生的語法知識水平，教師在指導教學活動的過程中應(yīng)該注意區(qū)分時態(tài)。

在組織教學活動過程中，教師應(yīng)該著手建立語法知識關(guān)系圖表，如建立常用不規(guī)則動詞分類的思維導圖，筆者將這部分內(nèi)容分為五類：現(xiàn)在式、過去式和過去分詞同形；現(xiàn)在式和過去式同形；現(xiàn)在式和過去分詞同形；在動詞原形后加一個輔音字母d或t構(gòu)成過去式或過去分詞；把動詞原形的最后一個輔音字母“d”改為“t”構(gòu)成過去式或過去分詞。筆者在教學過程中，將這五部分作為思維導圖的枝干，并分別列舉典型詞匯作為記憶代表，取得良好的詞匯教學效果。

綜上，詞匯教學是各個階段英語教學的基礎(chǔ)，但是由于詞匯學習的枯燥性和大量記憶的特點，很多學生對詞匯學習具有很大抵觸情緒，這就要求教師能夠選擇合理的詞匯教學方式，降低詞匯記憶難度，提升詞匯記憶效率。因此本研究的觀點是初中英語詞匯教學中可以適當應(yīng)用思維導圖方法進行教學。

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