李文娟

摘 要：語文與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，是最有生活氣息的學(xué)科。因此，在初中語文教學(xué)中只有聯(lián)系實(shí)際教學(xué)才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，感受語文與生活的聯(lián)系。圍繞如何立足生活實(shí)際開展教學(xué)進(jìn)行闡述，旨在構(gòu)建生活化的語文課堂。

關(guān)鍵詞：初中語文；生活化；閱讀；教學(xué)；思維

眾所周知，語文是最具人文性的學(xué)科，每篇文章中都是通過文字的描述來傳達(dá)作者需要表達(dá)的思想感情。一切文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)均來自于平實(shí)的生活，通過文學(xué)創(chuàng)作重現(xiàn)人們在生活中的喜怒哀樂。在此過程中展現(xiàn)人性的美與丑、善與惡。基于此，我們應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，從而讓學(xué)生真切地感受到語文學(xué)科生活的味道。

一、鏈接生活教學(xué)，幫助學(xué)生理解課文

我國著名的教育家陶行知說：“教育即生活，社會(huì)即學(xué)校。”由此可知，學(xué)科教學(xué)與生活的聯(lián)系是多么的密切。其實(shí)，每篇課文內(nèi)容與社會(huì)生活密切相連，如果把語文教學(xué)活動(dòng)與生活鏈接，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也能讓學(xué)生了解生活的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀與價(jià)值觀。例如：在教學(xué)《荔枝蜜》時(shí)，因?yàn)檫@是一篇散文，其內(nèi)容沒有跌宕起伏的情節(jié)，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容連接生活開展教學(xué)。如提出這樣的問題：大家吃過荔枝蜜嗎？聽說過楊貴妃吃荔枝嗎？這樣，就把教學(xué)內(nèi)容與生活緊密地聯(lián)系到一起，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。與此同時(shí)，也自然而然地過渡到這篇課文的學(xué)習(xí)中。在閱讀過程中，還結(jié)合課文內(nèi)容，講述唐玄宗為了滿足楊貴妃愛吃荔枝的故事，從而更加引起了學(xué)生探究課文的興趣。文章中作者通過描寫自己的親身經(jīng)歷，由衷地表達(dá)了對(duì)荔枝蜜與蜜蜂的喜愛之情。同時(shí)，也贊美了勞動(dòng)人民的勤勞與智慧。通過這樣的鏈接，把教學(xué)活動(dòng)延伸到學(xué)生的實(shí)際生活中，取得了理想的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生閱讀期待

認(rèn)知心理學(xué)家布魯納指出：“任何一種認(rèn)知過程都是建立在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的?！苯虒W(xué)的經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，生活情境容易喚起學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。而把知識(shí)融進(jìn)生活化的情境中去有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生與維持，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣時(shí)，他們就會(huì)自然而然地開展自主閱讀活動(dòng)。并且在學(xué)習(xí)的過程中積極參加交流討論，從而取得良好的教學(xué)效果。因此，教師要善于結(jié)合文本內(nèi)容與生活的聯(lián)系，通過生動(dòng)的生活情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教材內(nèi)容，制定出合理的教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并拓展視野、陶冶情操，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。例如：在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，就利用多媒體技術(shù)制作課件。通過音像、動(dòng)畫、視頻等效果讓學(xué)生看到嫩綠的小草芽頂開一小片泥土，然后搖搖晃晃地站起來。當(dāng)干裂的土地上春雨一滴一滴地落下后，就看到漫山的桃花、梨花等。在這樣的生動(dòng)情境中，學(xué)生的注意力被調(diào)動(dòng)了，學(xué)習(xí)情緒與學(xué)習(xí)誘因也被調(diào)動(dòng)起來了，從而取得預(yù)期的教學(xué)效果。

三、激活生活體驗(yàn)，激活學(xué)生想象思維

著名的教育家馬卡連柯說：“每個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)利用生活經(jīng)驗(yàn)來解讀問題。”我們知道，初中學(xué)生的理解力、表現(xiàn)力與創(chuàng)新思維能力逐步豐富起來。所以，在閱讀教學(xué)中要將閱讀活動(dòng)與生活相連接，并且在文章中寄托了作者的思想情感。這些文章中表達(dá)了作者的情感體驗(yàn)，在教學(xué)中都要通過激活學(xué)生的思維想象才能真正的理解作者的意圖。這就需要我們在教學(xué)過程中要善于聯(lián)系實(shí)際生活，把閱讀教學(xué)與生活體驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起，從而創(chuàng)造性地解讀作品。例如：在教學(xué)《變色龍》時(shí)，因?yàn)檫@篇文章既具有強(qiáng)烈的諷刺性，又有豐富的黑色幽默元素。特別是它具有濃厚的生活味道，所以在教學(xué)過程中就鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)活動(dòng)。在這樣的過程中驚喜地發(fā)現(xiàn)：各個(gè)小組能以不同的表演形式增加喜劇性幽默成分，從而讓角色人物形象更加的鮮明，取得了十分理想的教學(xué)效果。蘇教版初中語文教材中這樣的課文很多，諸如《孔乙己》《皇帝的新裝》等課文都可以開展角色體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。只要我們善于挖掘，構(gòu)建生活化語文課堂就能水到渠成。

四、挖掘生活資源，打造生活化語文課堂

生活是取之不盡用之不竭的教學(xué)資源，挖掘生活中的教學(xué)資源是語文教師的重任?；诖?，在初中語文教學(xué)中我們應(yīng)該充分的利用生活資源為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的知識(shí)平臺(tái)，從而達(dá)到拓寬學(xué)生的語文視野的目的。例如：在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，這篇課文描寫的內(nèi)容離今天學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來還存在一定的困難。有條件的學(xué)校教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出申請(qǐng)，組織學(xué)生去參觀魯迅故居，讓學(xué)生親自體驗(yàn)作者筆下的景色與表達(dá)的情感。沒有條件的學(xué)校，可以組織學(xué)生參觀相似的紀(jì)念館等場所。在參觀之前要讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，注重文中的細(xì)節(jié)描寫。在參觀過程中尋找“百草園”和“三味書屋”的動(dòng)植物，如蟬、蜈蚣、蟋蟀、草叢、菜花等生活中常見的動(dòng)植物；有些植物學(xué)生不太熟悉，如斑蝥、水蓮、桑葚、何首烏等，結(jié)合這些動(dòng)植物讓學(xué)生體驗(yàn)課文中魯迅是怎樣描寫童年的生活，從而體會(huì)作者天真無邪的童年時(shí)代。這樣，就會(huì)真切地激活學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。

總之，在初中語文教學(xué)中開展生活化教學(xué)策略可以有效提升教學(xué)效果。生活化語文教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的理解與感悟。所以，我們應(yīng)該注重現(xiàn)實(shí)生活和語文教學(xué)的密切關(guān)系，努力構(gòu)建生活化語文課堂。這樣，就能有效地促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

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