孫迪

摘 要：通過對信息技術必修課程中隱性知識教學情況的研究，提出有利于隱性知識傳遞的措施，使得信息技術課程不僅重視學生動手實踐能力的培養(yǎng)，更以提高學生的信息素養(yǎng)為教育目標。

關鍵詞：信息技術必修課程；隱性知識；教育教學

隨著新課改的不斷推進，信息技術新課改正進行得如火如

荼。無論是學校、教師還是學生對信息技術課程的重視度在日益提高。而隱性知識的教學對學生信息意識、信息知識、信息能力、信息道德的培養(yǎng)具有不可取代的重要作用。因此，在信息技術課程中隱性知識的教學情況影響著教學的效果，直接決定了信息技術課程教學的成功與否。

一、隱性知識教學的重要性

有學者曾對科學家的發(fā)明發(fā)現(xiàn)過程進行過專門研究，甚至認為科學家的創(chuàng)造性工作至少有50%歸功于隱性知識。因此真正能夠衡量和評價學生認識能力和水平的不是他們對所學的操作知識的記憶、再現(xiàn)和簡單應用，而是他們從自己的隱性知識出發(fā)對所學知識所進行的理解、闡釋、評價、綜合和超越。在信息技術教育中，教學內容雖然主要是顯性知識，但隱性知識卻是認識的源泉。在教學中傳遞的大部分是顯性知識，但隱性知識對學生能力的培養(yǎng)作用更大。

二、信息技術必修課程中隱性知識的特點

在信息技術課程中隱性知識有其自身的特點，因此我們只有把握好它的特點，思考信息技術課程中隱性知識教學的渠道和方法，以便更好地在教學過程中完成教學目標。

1.難言性

由于個體隱性知識存在人的頭腦中，難以用正式的語言和邏輯思維來明確表達或公式化，難言性是隱性知識的本質特征之一。但并非不能言說，教師應該在教學中通過一定的教學方法能把隱性知識有效地傳遞給學生。

2.情景性

隱性知識的獲得和一定的特殊問題或任務“情景”聯(lián)系在一起，在特殊情景下，個體獲取領悟到其中所包含的隱性知識，從而進行知識的學習。隱性知識雖然是高度個人化的知識，但學生借助一定的條件與特殊的情景結合起來，通過領悟、模仿、練習就能被領悟或表達出來。

三、隱性知識教學的渠道和方法

1.利用多媒體從多個角度呈現(xiàn)知識

在信息技術教學中，教師利用計算機多媒體除了呈現(xiàn)紙質材料上的知識外，更可以聲形并茂地展現(xiàn)更為廣泛的知識，把不利于言表的知識可以通過各種多媒體形式表現(xiàn)出來，這樣可以從一定程度上克服隱性知識難言的特點。教師要利用多媒體技術進行活潑的課堂教學，在課堂里創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，為隱性知識教學的順利實施提供了形象的表達工具。

以書本為教學材料的教學時代已經(jīng)走過了很多年，已經(jīng)被教師和學生廣為接受，深深根植于教學工作者的頭腦中，但長期的一成不變的內容呈現(xiàn)方式會使學生產生視覺疲倦，會讓學生失去興趣。在信息技術教學過程中除了把課本作為主導核心呈現(xiàn)知識的方式以外，一些難以用文字表達的隱性知識的呈現(xiàn)就給教學帶來了一定的難度。教師在隱性知識的教學過程中，可以充分利用多媒體技術，為學生提供含有文本，圖片、聲音和視頻等多種形式的豐富的學習材料。

2.創(chuàng)設情景，利于隱性知識的教學

基于隱性知識具有情景性的特點，在信息技術教學中應創(chuàng)設與教學內容相關的情景，有利于隱性知識的教學，使得隱性知識有了可以依托的環(huán)境，有了可以傳遞的渠道，讓學生在熟悉的情景中學習知識。情景教學法是指教師根據(jù)教學內容、教學目標，結合學情，利用多種手段創(chuàng)設貼近學生、貼近生活的動態(tài)環(huán)境，讓學生在動態(tài)過程中通過觀察或問題的解答發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、運用知識。情景教學法符合人類由感性認識到理性認識的認知規(guī)律。因此情景教學法對培養(yǎng)學生情感、啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力等方面確有獨到之處。

在信息技術課程中創(chuàng)設情景有兩種方法：一是貼近生活，設置情景；二是巧用問題，設置情景。設置學生生活中熟悉的情景，就是把教材中的知識與學生的生活通過創(chuàng)設情景溝通起來，打開學生豐富多彩的生活庫藏，強化他們的生活體驗。

3.提供練習題，加強實踐環(huán)節(jié)

由于隱性知識包含著無法直接表達和傳遞的知識和技能，所以實踐可以作為幫助隱性知識獲得的一個途徑。在“做中學”“用中學”就成為獲取隱性知識的關鍵途徑，實踐的重要性也相對突出了。隱性知識的獲得主要不是靠聽講，而是要親自參加有關的實踐操作。在實踐操作中運用課堂中所學的知識，并對知識有更為深刻的理解和應用，最后達到知識創(chuàng)新。因此實踐環(huán)節(jié)可以看做是教師講授環(huán)節(jié)的延伸和補充。美國著名教育學家杜威曾提出過“從做中學”的思想，這種方式將有助于教育與生活以及學校與社會的密切聯(lián)系，除了能讓學生學會顯性知識以外，還有從實際的“做”中體會到得難以言傳的隱性知識或實踐智慧，從而促進學生動手能力和創(chuàng)新能力的增長。

以前我的實習指導老師說過，一堂成功的信息技術課程不是教師精彩地演講45分鐘，而是讓學生有自己發(fā)揮自己操作的空間。因此在教學中教師也應安排實踐環(huán)節(jié)，給學生布置練習任務。學生在自己操作練習過程中不知不覺對知識進行了鞏固，而且學生也會思考“如何能找到合適的方法，為什么是這樣而不是那樣，有沒有更好的辦法”等問題，這些隱性知識在學生以后遇到相同或相似的問題時便可以自然地重現(xiàn)出來。

信息技術課程中隱性知識的教學對于信息技術課程的教學成敗起了重要作用，因此我們要注重在教師的教和學生的學兩方面共同進行隱性知識的教學。希望信息技術課程能利用各種手段和教學方法，切實提高隱性知識的教學效果，使得信息技術課程在培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)方面落到實處，做到最好。

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