蔡蘇凌

摘 要：僅僅從字面上理解留白的含義，可以概括出這樣一句話(huà)：留下空白，以空白散發(fā)出優(yōu)美的境界。一般情況下，留白大都出現(xiàn)在我國(guó)的經(jīng)典國(guó)畫(huà)中，主要是畫(huà)家為了設(shè)置懸念，在景色誘人的云霧中，留出空白的地方，增添有韻味、有深意的藝術(shù)效果，真正展示藝術(shù)之美、之魂。這種引人深思的精湛技藝，也被廣大的文學(xué)作家所運(yùn)用，并逐漸滲入到各個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)中。初中語(yǔ)文教師結(jié)合文本研讀中的留白，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌、散文、小說(shuō)中出現(xiàn)的留白進(jìn)行深入的探究，以提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；文本研讀；留白

新的教育教學(xué)形勢(shì)對(duì)各學(xué)科的課堂教學(xué)提出新的要求，需要廣大的一線(xiàn)教育者在教育教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容更加精細(xì)化，教學(xué)模式更具新穎性，教學(xué)方式更具獨(dú)特性。對(duì)于初中語(yǔ)文教師而言，文本研讀中的留白，促使學(xué)生語(yǔ)文思路的拓展和延伸，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地理解文本的著力點(diǎn)，詳細(xì)地為學(xué)生講解和闡釋留白的強(qiáng)大功效，在細(xì)節(jié)性的提問(wèn)中，讓學(xué)生深入地研究文本中的留白，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入到文本研讀中，尊重學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展，通過(guò)對(duì)留白的研究，讓學(xué)生更仔細(xì)地研讀文本，以切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。本文結(jié)合初中語(yǔ)文教材中的不同文體，就如何研究文本研讀中的留白，進(jìn)行如下探索：

一、深入地發(fā)掘美不勝收的詩(shī)歌文本中的留白

詩(shī)歌凝聚著人類(lèi)的智慧，是抒發(fā)作者情感的文學(xué)作品，充分體現(xiàn)事物外在的形象和內(nèi)在情意的融合，其中精練的語(yǔ)言、優(yōu)美的詩(shī)句，為學(xué)生帶來(lái)難以想象的境界，促使學(xué)生不斷地去思考、誦讀和發(fā)掘，而詩(shī)歌中的留白，是作者在有意無(wú)意之中留下的，是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和掌握的經(jīng)驗(yàn)，展示自己的想象，融入文本中，細(xì)細(xì)地品味，實(shí)現(xiàn)文學(xué)作品與學(xué)生思想情感的共鳴。初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，要引領(lǐng)學(xué)生從整體上發(fā)掘詩(shī)歌文本中的留白，找尋到“斷裂”和“跳躍”，針對(duì)文本中的上下文，對(duì)其中的留白進(jìn)行擴(kuò)充，豐富其內(nèi)涵，挖掘其意蘊(yùn)，品讀其情趣。比如《沁園春·雪》這首氣勢(shì)磅礴的詩(shī)歌在結(jié)尾處，“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”這句話(huà)中，蘊(yùn)含著留白，想要讓學(xué)生發(fā)掘出其留白的真諦，教師可以先給學(xué)生提供大聲朗讀的機(jī)會(huì)，在熟讀課文后，再讀出自己的感想，接著讓學(xué)生談一談自己的看法，可以讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行表演，使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，真正說(shuō)出自己的所思所想，最后在利用多媒體課件，向?qū)W生展示毛澤東創(chuàng)作《沁園春·雪》的背景圖片，引發(fā)學(xué)生的遐想，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘其中的留白，充分尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而收獲更多的審美情趣。

二、潛心研究形散而神聚的散文文本中的留白

散文在我國(guó)的語(yǔ)文課程中具有獨(dú)特的魅力，是任何文體所無(wú)法比擬的，盡管散文的形式繁多、文體各異，但是所有的散文都具備形散而神聚的特點(diǎn)，這就決定著散文文本中蘊(yùn)含著大量的留白，只有精心地研究這些留白，才能發(fā)現(xiàn)作者眼中的美景和不同形象的人物特征，從而找到作者進(jìn)行散文創(chuàng)作的目的。初中語(yǔ)文教師要帶領(lǐng)學(xué)生真正研究不同散文中的留白，找尋出作者最真實(shí)的情感和最獨(dú)特的個(gè)性，從而分享作者的人生經(jīng)驗(yàn)，體味出作者精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)。比如在講解老舍先生《濟(jì)南的冬天》這篇作品時(shí)，文章的開(kāi)頭是這樣進(jìn)行留白的“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風(fēng)，便覺(jué)得是奇跡；濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生感受到其中濃濃的神韻，不管是濟(jì)南的山、水、陽(yáng)光還是白雪，都能把人帶入優(yōu)美的冬天里，給人以美的享受。雖然作者在文本的開(kāi)始并沒(méi)有運(yùn)用美妙絕倫的語(yǔ)句，來(lái)描繪濟(jì)南冬天的美景，但是通過(guò)三個(gè)地區(qū)和濟(jì)南的對(duì)比，讓學(xué)生在仔細(xì)的閱讀中進(jìn)行梳理，品味出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、品味，慢慢地去琢磨散文中的留白，靜靜地思考、研究，品味作者的情感，實(shí)現(xiàn)與作者的心意相通。

三、細(xì)致地鉆研膾炙人口的小說(shuō)文本中的留白

小說(shuō)是最具吸引力的文體，盡管其中的內(nèi)容不可完全相信，但是仍能牢牢地吸引著學(xué)生的關(guān)注的目光，學(xué)生要在鉆研小說(shuō)的過(guò)程中，辨別作品的真?zhèn)?，區(qū)分不同的文體，對(duì)其中的留白進(jìn)行細(xì)致的研究。初中語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生把握小說(shuō)中人物的性格特征，挖掘出文本背后的寫(xiě)作背景，真正讀懂文本中的留白，深深地理解作者的內(nèi)心感受，培養(yǎng)學(xué)生深入挖掘和思考文本的能力。比如在學(xué)習(xí)魯迅《故鄉(xiāng)》這篇文章時(shí)，作者在對(duì)閏土進(jìn)行描寫(xiě)的時(shí)候，多次用到省略號(hào)，像介紹小時(shí)候的閏土?xí)r，兩個(gè)人之間有說(shuō)不完的話(huà)，什么都敢說(shuō)，想到什么就會(huì)說(shuō)出什么，等等，在此過(guò)程中運(yùn)用省略號(hào)，可以充分體現(xiàn)作者和閏土小時(shí)候是無(wú)話(huà)不談的摯

友，讓學(xué)生感覺(jué)到淳樸的童真，從而感受到年少時(shí)的不諳世事，沒(méi)有等級(jí)觀(guān)念，生活得自由自在，處處充滿(mǎn)樂(lè)趣。運(yùn)用這種方式，引導(dǎo)學(xué)生鉆研小說(shuō)中的“留白”，可以為學(xué)生營(yíng)造想象的空間，從人物的描寫(xiě)和刻畫(huà)中，感受到作者的寫(xiě)作目的，從而深層次地理解小說(shuō)的主題。

總而言之，初中語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地研讀文本中的留白，耐心細(xì)致地講解和剖析不同文體中留白的實(shí)質(zhì)，要讓學(xué)生結(jié)合不同的留白，分析其中不同的內(nèi)涵，給予學(xué)生必要的鼓勵(lì)和支持，傳授給學(xué)生研讀留白的科學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生從不同角度理解文本中的留白，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而為初中語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)改革的實(shí)施，以及學(xué)生語(yǔ)文綜合水平和素養(yǎng)的提高，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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