吳端旭

摘 要：為了實(shí)現(xiàn)高效課堂，教師需要選擇合適的教學(xué)策略。教學(xué)策略是指建立在一定的理論基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實(shí)施總體方案。它包括合理地安排和選擇教學(xué)活動(dòng)順序、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)思路和教學(xué)手段等。列舉了支架式教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、情感化教學(xué)策略和生活化教學(xué)策略等，希望老師可以將其運(yùn)用到自己的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到高效課堂。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；地理休閑教育；教學(xué)內(nèi)容

核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。黨的教育方針通過(guò)核心素養(yǎng)這一橋梁，可以轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹(shù)什么人”的根本問(wèn)題，引領(lǐng)課程改革和育人模式變革。

要想實(shí)現(xiàn)高效課堂，要根據(jù)地理休閑教育教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇合適的教學(xué)策略，達(dá)到課堂教學(xué)的高效化，實(shí)現(xiàn)高效課堂。教學(xué)策略的分析主要是從涉及的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，涉及的相關(guān)教學(xué)策略的實(shí)例分析，任何一個(gè)教學(xué)策略的使用在教學(xué)過(guò)程中都不是單獨(dú)存在的，一堂課要有不同的教學(xué)策略在教學(xué)中綜合使用，才能達(dá)到打造高效課堂的目標(biāo)。為了打造高效課堂，作為一線教師應(yīng)該熟知常用的幾種教學(xué)策略，并在教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用。本文對(duì)以前的地理休閑教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)策略分析

高效課堂就是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的高效化，地理休閑教育高效課堂教學(xué)就可以采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)策略?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)策略并不是簡(jiǎn)單的“學(xué)生先學(xué)，教師后教”，不能將兩者人為地分開(kāi)，而是在教學(xué)的過(guò)程中要注意將“學(xué)生的學(xué)和教師的教”有效地結(jié)合起來(lái)，注重教師和學(xué)生之間的結(jié)果反饋和有效溝通，但是要知道不是任何的教學(xué)內(nèi)容都適合“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)策略。我認(rèn)為常識(shí)性的知識(shí)內(nèi)容以及基礎(chǔ)性比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，比較適合這種教學(xué)策略，能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在地理休閑教育的課堂教學(xué)中，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)策略比較適合旅游地理知識(shí)的概念介紹、特點(diǎn)分析等知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容。例如：中國(guó)的地貌的內(nèi)容就非常適合設(shè)計(jì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)策略。

二、多媒體輔助教學(xué)策略分析

多媒體輔助課堂教學(xué)策略是指在教學(xué)活動(dòng)中充分利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性和高效性的常用的教學(xué)策略。地理休閑教育課堂教學(xué)，要想達(dá)到最好的效果，多媒體技術(shù)的應(yīng)用是必需的。在地理休閑教育高效課堂的構(gòu)建中，教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，相關(guān)教學(xué)視頻、數(shù)據(jù)、圖片、影視資料和網(wǎng)絡(luò)資源都會(huì)用到。多媒體被廣泛使用。例如旅游路線的設(shè)計(jì)，就涉及途牛、攜程、同城、驢媽媽等相關(guān)的旅游網(wǎng)站的展示，這些教學(xué)內(nèi)容如果沒(méi)有多媒體技術(shù)的運(yùn)用是不可能實(shí)現(xiàn)的；生活中相關(guān)內(nèi)容中的圖片展示，還有地理休閑教育教學(xué)活動(dòng)使用的演示文稿也是多媒體的常用形式。所以嫻熟地使用多媒體技術(shù)是教師未來(lái)教學(xué)的一個(gè)重要的基本功。只有在課堂教學(xué)的過(guò)程中展示更多形象化、動(dòng)態(tài)的、具體的教學(xué)素材才能夠讓地理休閑教育的教學(xué)活動(dòng)更加的生動(dòng)和真實(shí)，學(xué)生能夠輕松地學(xué)習(xí)到更多真實(shí)的地理休閑教育的相關(guān)內(nèi)容。比如，在講各個(gè)省份的時(shí)候給學(xué)生觀看各省的旅游宣傳片，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，好進(jìn)行接下來(lái)的教學(xué)工作。

三、支架式教學(xué)策略分析

支架式教學(xué)策略是指在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于較復(fù)雜的問(wèn)題，為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，教師在學(xué)生已知與未知之間提供建構(gòu)知識(shí)的概念框架以及支架，以便于把學(xué)生的理解逐步引向深入，讓學(xué)生能自己沿著支架逐步攀升從而完成對(duì)復(fù)雜概念意義建構(gòu)的一種教學(xué)策略。這種教學(xué)策略是在建構(gòu)主義的支架式教學(xué)模式下提出的。此策略在地理休閑教育教學(xué)過(guò)程中怎樣才能實(shí)現(xiàn)“支架”的形成，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)任務(wù)的不同而設(shè)置。在地理休閑教育的課堂教學(xué)中，拋錨式教學(xué)策略可以讓學(xué)生在不同的地理休閑教育的教學(xué)情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，能夠鍛煉學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。支架式教學(xué)策略的重點(diǎn)在于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，一個(gè)適合的教學(xué)情境能夠讓教學(xué)活動(dòng)輕松愉快。地理休閑教育教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式有：創(chuàng)設(shè)案例情境，這里所指的案例情境不是教材內(nèi)容中所提供的現(xiàn)成的案例，那只是案例的素材，不能成為拋錨式教學(xué)策略中真實(shí)的案例，地理休閑教育教學(xué)案例情境的創(chuàng)設(shè)必須基于教師的實(shí)踐感受和學(xué)生的旅游經(jīng)歷，這樣的案例情境才是真實(shí)的，有價(jià)值的。例如革命紀(jì)念地，就以家鄉(xiāng)的愛(ài)國(guó)主義教育基地“王若飛紀(jì)念館”為實(shí)例展開(kāi)，當(dāng)教師把這個(gè)“錨”拋出去之后要求學(xué)生在學(xué)習(xí)教材中的紅色旅游的案例內(nèi)容后，實(shí)地參觀“王若飛紀(jì)念館”，并提出以下問(wèn)題：思考學(xué)校所在的城市還有哪些“紅色旅游”的旅游資源？通過(guò)這次旅游活動(dòng)，你的收獲是什么？紅色旅游活動(dòng)的意義有哪里？有這樣的實(shí)際旅游經(jīng)歷，學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)了教材中的知識(shí)，還通過(guò)實(shí)地的參觀并結(jié)合自身的感受分析問(wèn)題，通過(guò)這個(gè)教學(xué)實(shí)例能夠銜接“教材知識(shí)”與“現(xiàn)實(shí)內(nèi)容”，起到學(xué)以致用的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)高效課堂的建設(shè)。

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