郁金艷

隨著素質教育和新課改的穩(wěn)步推進，一線教師的理論和實踐水平正在不斷提升和積累，“導、學、測、評”的教學模式的應用，成為每一個學校課改沿著正確方向發(fā)展的一個新生事物，其逐漸明晰的操作環(huán)節(jié)，更具有人文性、科學性和實效性，能夠促進教師為實現課改目標而實現自我專業(yè)成長的目標?？梢哉f，在初中體育教學中踐行——以學生為主體，創(chuàng)造自主參與的教學環(huán)境，讓學生體驗訓練，教師從中做到點撥與指導，激發(fā)學生的體育興趣和熱情，從而形成導、學、測、評教學模式，讓體育教學插上翅膀，實現優(yōu)質課堂教學，提高學生的體育技能和綜合素質，從而提高教學效果和教學質量。

一、導——蘊含“情”意，激發(fā)情感

教師進入體育課堂，一定要激情飽滿，尤其對體育教師來說，精神抖擻的面貌是最好的教學形象，能夠為學生樹立良好榜樣。學生觀察到教師的情緒昂然自然也會提振上課精神。隨之，教師為了讓學生能夠以最快速度融入課堂之中，創(chuàng)設與課堂教學內容相切合的教學情境，如在籃球教學伊始，教師讓學生先觀看了最新一段美國NBA的籃球比賽，這一視頻讓班里不少男生歡呼起來。中學生對籃球的喜愛不言而喻，教師順勢在觀看之后對學生說，“今天，讓我們也學一學、練一練籃球的基本戰(zhàn)術，現在本班進行一場籃球賽，好不好？”學生歡呼起來，個個充滿了對知識的渴求和一試身手躍躍欲試的激情，這就為順利進行課堂學習奠定了良好基礎。這就是用“情”來導學，學生在教師的情感引導下，用切實的情境創(chuàng)設來激發(fā)出對教學內容的情感基調，以此感染學生，調動起學生內心的情感，從而做到導入的情感融合。

二、學——制定目標，自學為主

體育教學的順利開展需要教師設定具體的教學目標，從而保證教學的有序進行。結合體育教材，根據中學生的身體素質水平以及男女差異，因人制宜地設計學生的學習目標，從而讓課堂教學活動獲得預期的標準或者是結果。例如，籃球課堂教學的整體目標就是，通過學習籃球行進間急停急起運球，學習投籃技能以及開展比賽，進一步提高學生的籃球基本技戰(zhàn)術水平，同時提高學生做裁判工作的能力。通過學生自主學習，進行組合練習，不斷發(fā)展學生的跳躍、力量、速度以及協調性等素質，培養(yǎng)學生勤學苦練、團結互助、集體利益至上的意志品質和思想意識。同時對學生自學需要花費多長時間，自學體育練習項目時宜采取哪種方法，要求對具體學習訓練過程中所出現的疑難問題等作出明確指導。如，籃球教學中的行進間急停急起運球練習需要8分鐘時間，教師要先行示范并講解動作要領，包括運球速度由快變慢，跨步急停緩前沖，急起運球由慢變快，重心前移后腿蹬。學生分兩側認真仔細觀看教師的示范聽講課。教師在示范過程中引導學生要關注自身的手、腳、身體重心都要協調一致。教師示范之后，就讓學生進行自學。學生自愿組成學習小組，進行自學。在學生自學過程中，教師做一個細致觀察的“旁觀者”，掌握學生自學的進度和效果，小組中學生之間可以就動作要領進行演練和自我糾正，大家可以就某一動作的對與錯進行討論，最后獲得共識，這樣不僅充分激發(fā)了學生學習體育的主動性和積極性，還促進自主學習的有效體育教學。

三、測：檢查學習目標，診斷矯正問題

根據自學目標，進行階段性檢測，如籃球的基礎訓練部分包括行進間急停急起運球練習、急停跳投練習，教師根據每一內容的訓練時間，從中進行檢測，一是讓學生進行演練，二是對學生自學中存在的問題進行發(fā)現與診斷，并及時糾正，提高教學的針對性，保證教學效果。就急停跳投練習效果，教師讓每組學生分批演練急停跳投動作，檢測學生是否能夠標準完成投籃時雙腳用力蹬地跳起，眼睛瞄準籃筐，抬肘伸臂，翻撥指球出手這些動作，檢測學生是否會控制好前臂與手腕處的力量，檢測學生向上舉球和起跳動作是否協調一致。對檢測過程中發(fā)現的共性問題和個性問題及時進行矯正，從而保證教學有效性。

四、評：多元方式進行，調動學生積極性

通過不同形式的檢測，與此相對應的就是進行評價。評價方式可以是多種多樣的，用口頭表揚鼓勵，或者是學生之間進行評價，指出不足，又或者是用積分制形式，每小組全員獲得良好評價累計1分，當分數累積到10分，教師可以獎勵該小組一定的優(yōu)惠“政策”……評價主體也從教師的單一評價到學生的多元評價，既包括教師對學生訓練過程及時糾正錯誤動作、規(guī)整練習正確姿勢等的評價，還包括學生通過自己練習中暴露的問題進行自我評價，自我反思與內省練習態(tài)度、方式方法是否正確，是否與其他學生有差距，接受其他學生對自己的評價，彌補不足，發(fā)揮優(yōu)勢，從而獲得共同進步。也就是說在體育教學中，教師要不斷發(fā)揮學生的自主評價和合作評價，從而充分發(fā)揮學生的主體性，形成運用與監(jiān)督并行的良好發(fā)展勢頭，使得教師教學提質增效。

總之，導、學、測、評教學模式在初中體育教學中的運用，是需要體育教師不斷從實踐中進行探究和摸索的，需要通過科學化、合理化的設計較高質量地實現這一模式的運行，從而提高學生參與體育運動和練習的積極性和主動性，不斷提高學生的自主學習能力和綜合素質，推動體育教學質量不斷向前發(fā)展。

注：本文系甘肅省教育科研規(guī)劃課題《“導、學、測、評”課堂教學模式的實踐研究》成果，課題編號：GS[2015]GHB0770。