巫玉琨

摘 要：隨著“中國(guó)制造2025”的發(fā)布與實(shí)施，數(shù)控機(jī)床專(zhuān)業(yè)迎來(lái)了全新的發(fā)展機(jī)遇，要求中職（技校）在理論課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，更加的重視學(xué)生實(shí)際操作能力。基于此，本文從任務(wù)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、任務(wù)評(píng)價(jià)三方面分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在數(shù)控機(jī)床編程與操作課程中的應(yīng)用，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；中職數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程

《數(shù)控機(jī)床編程與操作》是中職（技校）數(shù)控專(zhuān)業(yè)的主干課程，該課程既要培養(yǎng)學(xué)生的工藝分析、工裝的選用和編程能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。為了使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目的，形成看懂零件圖、制定加工工藝、編寫(xiě)加工程序以及完成零件加工的學(xué)習(xí)鏈條，因此，對(duì)教師的知識(shí)水平、教學(xué)能力提出了較高的要求。與此同時(shí)，怎能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？把枯燥的學(xué)習(xí)變成讓學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)呢？這也是筆者一直在尋找摸索的教學(xué)改革方向。

一、中職（技校）數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)存在的不足

中職（技校）數(shù)控專(zhuān)業(yè)的主干課程《數(shù)控編程與加工》是一門(mén)有著較多的抽象、繁多、枯燥的記憶內(nèi)容，同時(shí)又是一門(mén)操作性很強(qiáng)的課程。這門(mén)課比較注重實(shí)踐性和綜合性，在教學(xué)當(dāng)中，必須要讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中動(dòng)手，才能更好地體會(huì)和掌握數(shù)控的編程知識(shí)以及操作方法?？墒牵捎诂F(xiàn)在的中職（技校）學(xué)生普遍存在著理解能力和思維能力比較差，特別是沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，操作能力較弱的特點(diǎn)，學(xué)生往往覺(jué)得枯燥難學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)。同時(shí)，雖然教師在課堂上采用了多媒體教學(xué)，但往往是灌輸式的，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的效果并不好，很容易出現(xiàn)厭學(xué)的情況。

通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《數(shù)控編程與加工》教學(xué)中的實(shí)施，給學(xué)生營(yíng)造一種充滿(mǎn)求知和探索的情境，并能獲得成就感的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的職業(yè)技能。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理念

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的主要思想是“解決問(wèn)題是核心，學(xué)生作為主體，老師作為引導(dǎo)”。它不同于以往的在課堂上以灌輸知識(shí)為主的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變成為了完成任務(wù)，要求進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)為主的教學(xué)理念；在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，并利用新知識(shí)和自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決在任務(wù)中出現(xiàn)的問(wèn)題，最終達(dá)到完成任務(wù)的目的。目前，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在各類(lèi)的課堂教學(xué)中得到了比較廣泛的運(yùn)用，而且都取得了比較好的效果。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《數(shù)控編程與加工》課程的應(yīng)用

1.教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)

在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先需要教師進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)。那么，一般需要滿(mǎn)足以下幾點(diǎn)的要求：首先，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是脫離企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的過(guò)程，不是陳舊過(guò)時(shí)、高深繁瑣的東西，而是企業(yè)的典型工作任務(wù)，將工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)的載體學(xué)習(xí)的中心，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際運(yùn)用的新知識(shí)、新技術(shù)、新方法的同步，學(xué)習(xí)與就業(yè)的同步（學(xué)習(xí)即工作）。其次，由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容是企業(yè)典型的工作任務(wù)，而工作任務(wù)一般都是綜合性的，學(xué)生在完成整個(gè)工作過(guò)程中，要處理出現(xiàn)的綜合問(wèn)題，這必然涉及各方面的理論知識(shí)，而且這些理論知識(shí)也不是孤立分散的，而是有機(jī)配合的促進(jìn)學(xué)生橫向關(guān)聯(lián)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。第三，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)不是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩張皮，學(xué)生學(xué)完理論知識(shí)再去實(shí)際操作，而是要真正做到一體化。理論知識(shí)也不是抽象無(wú)物的東西，實(shí)踐教學(xué)也不是單純的技能訓(xùn)練，而是理論支持下的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。第四，學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主行為，由教師為中心變成學(xué)生為中心。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的咨詢(xún)者、協(xié)調(diào)員、整個(gè)學(xué)習(xí)的“幕后操縱者”。

2.課程任務(wù)的選擇

中職（技校）的《數(shù)控機(jī)床編程與操作》的課程內(nèi)容，包括了數(shù)控機(jī)床概述、編程基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)控車(chē)床編程與操作、數(shù)控銑床編程與操作、加工中心編程與操作、特種機(jī)床的編程與操作以及自動(dòng)編程操等等，所有的課程具有一定的先后與關(guān)連關(guān)系，需要循序漸進(jìn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用在課程之中，就需要結(jié)合課程內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)情，使學(xué)生能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，課程任務(wù)中要區(qū)分技術(shù)實(shí)踐知識(shí)和技術(shù)理論知識(shí)。用于操作的實(shí)踐知識(shí)應(yīng)盡可能詳盡，最好把技術(shù)經(jīng)驗(yàn)和訣竅也納入其中。理論知識(shí)以滿(mǎn)足對(duì)技術(shù)要求、技術(shù)規(guī)劃的理解為限。要在工作中找到實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)兩類(lèi)知識(shí)的有機(jī)整合。在實(shí)踐中，把理論知識(shí)均分的分配到各個(gè)子任務(wù)中，防止知識(shí)大量集中于一個(gè)兩個(gè)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在子任務(wù)的逐步完成中掌握項(xiàng)目課程所需的所有知識(shí)。

以下講述在學(xué)習(xí)G90外圓粗車(chē)循環(huán)指令的時(shí)候，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來(lái)實(shí)施的教學(xué)過(guò)程：

（1）設(shè)置一個(gè)臺(tái)階軸工件的加工任務(wù)。零件如圖1：

（2）.教學(xué)目的：①學(xué)習(xí)G90外圓、內(nèi)圓循環(huán)指令；②熟練掌握“對(duì)刀”的方法；③培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

（3）.教學(xué)重點(diǎn)：①利用G90外圓、內(nèi)圓指令加工臺(tái)階軸工件；②數(shù)控車(chē)床的操作。

（4）.教學(xué)難點(diǎn)：①參數(shù)值U、W的選擇；②精加工程序的單調(diào)性要求。

（5）.

教學(xué)過(guò)程：

四、完成任務(wù)后的評(píng)價(jià)

任務(wù)評(píng)價(jià)，就是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法完成每一個(gè)子任務(wù)之后，為了掌握學(xué)生的學(xué)情，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在數(shù)控機(jī)床編程與操作的課程實(shí)施后，可以利用學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組內(nèi)的互相評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、任務(wù)實(shí)施的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，是對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，以規(guī)范學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作行為，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的工作態(tài)度，提高其職業(yè)素養(yǎng)。在理實(shí)一體化教學(xué)時(shí)，執(zhí)行《車(chē)間6S管理規(guī)范要求》、《車(chē)間安全操作表現(xiàn)記錄表》等管理表格，以完成一個(gè)任務(wù)為一個(gè)周期，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。其次，是對(duì)任務(wù)實(shí)施的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是任務(wù)評(píng)價(jià)的核心。由于中職（技校）的學(xué)生年齡普遍較小，歸納理解能力不強(qiáng)，對(duì)任務(wù)實(shí)施的效果的評(píng)價(jià)不適宜使用文字的形式去進(jìn)行。因此，本文提出可以通過(guò)以下兩點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)：第一，通過(guò)完成小測(cè)驗(yàn)的方法，讓老師知道學(xué)生是否掌握了重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生也可以了解自己掌握知識(shí)的程度。第二，對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)工件進(jìn)行展評(píng)，把完成的好的工件和不好的工件拿出來(lái)，可以先讓學(xué)生自己總結(jié)完成的好和不好的原因，在最后的任務(wù)表上寫(xiě)成工作總結(jié)。然后，由教師進(jìn)行概括性的總結(jié)和評(píng)分。

綜上所述，現(xiàn)在的中職（技校）在理論課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，更加的重視學(xué)生實(shí)際操作能力，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，通過(guò)采用一些典型的工作任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受，改變傳統(tǒng)教學(xué)中“老師講、學(xué)生聽(tīng)”這種舊的教學(xué)模式。在課堂上，還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，使得“教與學(xué)”變得生動(dòng)活潑、容易接受，在教學(xué)過(guò)程中即體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，更要體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分展現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以能力為本位”的中職（技校）職業(yè)教育的特點(diǎn)。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職（技校）數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)當(dāng)中值得大力推廣。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：廣西梧州市機(jī)電技工學(xué)校）