彭莉莉

小組合作的教學(xué)模式以及導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的實施和運(yùn)用，解放了老師，也讓學(xué)生樂學(xué)。六人一大組，兩人對學(xué)的學(xué)習(xí)形式已在語文課堂上初顯成效?？墒窃谵Z轟烈烈的課堂表現(xiàn)下，我們的學(xué)習(xí)效果是不是真的如理想中那樣呢？怎樣提高小組合作學(xué)習(xí)的實效呢？這是我們思考的核心問題。筆者認(rèn)為，合理的激勵評價是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。

一、評價的內(nèi)容應(yīng)多元化

部分教師在小組合作的課堂中，常常比較重視對回答問題較多的小組進(jìn)行激勵性評價，或者說對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，但卻忽視了其他的評價內(nèi)容。其實，在語文學(xué)科的教師中，可以納入小組評價的內(nèi)容可以有很多，如學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的態(tài)度，在合作學(xué)習(xí)中解決問題的能力，在合作學(xué)習(xí)中收獲，耐心傾聽他人觀點(diǎn)的專注等等。同時，在課下，背誦的完成情況，作業(yè)的認(rèn)真程度，寫作結(jié)果的精彩與否，都可以納入小組評價的內(nèi)容。評價不能僅著眼于合作任務(wù)結(jié)論的得出，更要關(guān)注小組合作的有效性、小組成員的參與度、對學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)度、對社交技能的掌握，以評價來促進(jìn)小組檢查、討論學(xué)習(xí)內(nèi)容和反省他們的合作行為。只有評價內(nèi)容多無化，才能引導(dǎo)學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)能力，而且在合作能力，人際交往能力等方面都能獲得長足的進(jìn)步。

二、評價的方式應(yīng)多樣化

小組合作學(xué)習(xí)中，除了教師的評價外，還可以包括學(xué)生自評、組內(nèi)互評、組際互評等等。

（一）組內(nèi)互評。

組內(nèi)互評可由各小組自行設(shè)計表格，由組長組織，各小組成員參與，對小組成員的合作態(tài)度，合作質(zhì)量，創(chuàng)新精神等方面進(jìn)行評價，這樣的評價可以培養(yǎng)學(xué)生對人、對事物客觀公正的態(tài)度，善于對待他人進(jìn)步的精神。這樣的評價一般以周為單位，在筆者班上，有的小組為了鼓勵積極參與合作，對小組貢獻(xiàn)大的成員，還自發(fā)為他們購置獎品，這樣也大大提高了組員參與小組合作的積極性，提高他們對小組的責(zé)任感。

（二）組際互評。

組際互評一改以往教師評學(xué)生聽的局面，讓學(xué)生真切感受到自己是課堂的主人。如在語文課上的小組朗讀比賽、課本劇表演賽中，我一般是請未參與比賽的小組對比賽進(jìn)行評價，這樣他們在傾聽他組朗讀的時候非常認(rèn)真，同時他們也很在意老師對他們的信任，往往都能作出客觀公正的評價，使被評價的小組成員心服口服。

（三）教師激勵評價，促使學(xué)生進(jìn)步

教師的評價是小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證，是學(xué)生進(jìn)步的強(qiáng)化劑。心理學(xué)研究表明，如果教師能在教學(xué)活動中讓學(xué)生反復(fù)多次獲得成功，體驗成功的樂趣，就能引起他們的求知欲，使他們產(chǎn)生比較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)中，我們應(yīng)多采用表揚(yáng)和鼓勵，使用夸張的表情和熱情的語調(diào)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性評價。

1.對小組中的個人表現(xiàn)進(jìn)行評價。我們面對的是來自不同家庭背景和文化背景的學(xué)生，他們起點(diǎn)不同，有的孩子語言學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有的繪畫好，有的動手能力強(qiáng)。面對不同水平的學(xué)生，在教學(xué)中我們應(yīng)遵循因人而異、靈活機(jī)動的評價方式，多給學(xué)生獲得成功的機(jī)會，尊重、理解、寬容地對待學(xué)生，讓學(xué)生處于輕松、愉悅、安全的教學(xué)環(huán)境中。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師對個人的評價包括個人參與的態(tài)度和表現(xiàn)的能力等。例如對于那些一向愛動腦筋，合作學(xué)習(xí)中參與熱情高、并善于帶領(lǐng)其他成員共同探究的組長，可以這樣評價他們：“你們真是合格的小組長，不但有自己獨(dú)特的見解，而且會帶領(lǐng)其他同學(xué)共同探究。你們小組在你的帶領(lǐng)下一定越來越棒。老師真為你感到驕傲！”而對于，對自己不是很自信，對融入同學(xué)討論有畏懼感的同學(xué)，可以這樣評價：“你是一個聰慧的孩子。如果你能自信地融入同學(xué)們的討論、探究中，老師相信你能學(xué)得更好。讓我們共同努力，好嗎？”對于那些成績中下等，平時膽小慎微，不善于發(fā)表自己意見的學(xué)生，可以不失時機(jī)地提醒：“老師相信你有自己的想法，如果能說出來跟同學(xué)們一起討論、研究，那有多好呀！相信自己，在小組里說說自己的想法。同學(xué)們愿意給你幫助。你會成功的，加油吧！”對于那些在小組合作中有進(jìn)步的同學(xué)，可以夸張地表揚(yáng)：“你的進(jìn)步真大，現(xiàn)在也學(xué)會與大家分享你的觀點(diǎn)了，相信通過與大家的交流，你會越來越棒的。”

2.對合作狀況進(jìn)行評價。教師作為教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，要把課堂教學(xué)的著重點(diǎn)放在尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新精神上，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來。精心組織小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生合作狀況，關(guān)注學(xué)生與他人合作的態(tài)度，及時作出合理的評價，即是達(dá)到這一目標(biāo)的有效手段。合作狀況包括組內(nèi)合作狀況和組際合作狀況。各成員是否明確自己的任務(wù)，各司其職；各成員之間是否能相互合作，彼此之間有無遇到矛盾，是否能相互幫助，最終達(dá)成共識。對于合作表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，教師要及時表揚(yáng)?？梢赃@樣進(jìn)行評價：“你們小組分工明確，各盡其職，動作迅速，而且合作愉快，值得大家學(xué)習(xí)！”從而為其他小組樹立榜樣。其他小組在先進(jìn)小組的鞭策下，也積極調(diào)整自己的合作方式，迅速得出探討的結(jié)論。

3.對合作效果進(jìn)行評價。小組合作學(xué)習(xí)既能體現(xiàn)集體的智慧，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。對合作效果的評價，主要評價在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生能否主動參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的興趣有沒有比以前有所提高，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能否相互幫助，共同進(jìn)步。評價的著力點(diǎn)定位在學(xué)生能否不斷進(jìn)步與提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去有進(jìn)步就算達(dá)到目標(biāo)，即效果良好。

（四）學(xué)生自我評價，實現(xiàn)自我完善

學(xué)生的自我評價，能使他們按既定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢測，作出正確的評價，是學(xué)生自我完善的催化劑。自我評價，實際上是一個自我反省的過程。通過評價進(jìn)行自我調(diào)整，自我完善，從而提高學(xué)生做人的品質(zhì)。無論采用怎樣的評價方式，都要以促進(jìn)個體發(fā)展為重要原則，在評價中，要以人為中心，要從合作活動中發(fā)掘一切因素促進(jìn)學(xué)生個性的完善和成熟，這樣才能使我們的小組合作教學(xué)模式真正達(dá)到實效。

（作者單位：四川省宜賓市翠屏區(qū)棠湖學(xué)校）