唐凱

【教學設(shè)計】

在用兩位數(shù)除的過程中，要確定商是幾，就是求被除數(shù)里面有幾個除數(shù)，既可以從除數(shù)的角度思考，也可以從被除數(shù)和除數(shù)的關(guān)系中思考，計算過程比較復雜，因此，人教版在學生學習了除數(shù)是整十數(shù)的除法，用四舍五入試商后，安排這樣一個例題《除數(shù)不接近整十數(shù)的筆算除法》，引導學生掌握靈活試商的方法。

“問題”導向引導學生去作知識的發(fā)現(xiàn)者，算法生成中去作知識的探索者；算理對比中去作知識的建構(gòu)者。

【教學實錄】

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開放的導入---學生成為知識的探究者

師：當除數(shù)是整十數(shù)時，咱們可以通過口算快速找到被除數(shù)里有幾個幾，當除數(shù)不是整十數(shù)但接近整十數(shù)，可以用四舍五入法，也能快速地試商。

師：有些時候，我們也會遇到除數(shù)不是整十數(shù)，也不接近整十數(shù)的情況，比如240÷26，又怎么試商，快速找到240里面有幾個26呢？

在“怎么試商，能找到240里面有幾個26呢？”的問題驅(qū)動下，開放式的導入，讓每一個學生主動投入到問題的解決過程中，每個學生積極參與為思維互動提供思維的動力。

出示學習要求：

1、先獨立試商，并記錄下你的思考過程。

2、跟小組內(nèi)的同學講講你的方法，并說說你是怎么想到這個方法的。

提出活動要求后，為每位學生獨立思考和尋求方法留出足夠的時間和空間，讓每位學生在自己的基礎(chǔ)上，運用自己已有的經(jīng)驗、認識水平，形成自己的解答方案。這些解答方案存在的差異，正是下一步交流的寶貴資源。

……

開放的教學---學生成為知識的構(gòu)建者

（一）生生互動

教師在巡視的過程中，把學生解答的三種方法，同時呈現(xiàn)在黑板上：

四舍五入 25試商法 同頭法

接著，教師請學生以小組為單位，對黑板上的幾種情況展開討論，等一會兒，將你理解的算法講給大家聽。

（二）師生互動

1、四舍五入

生1：把26看作30。240里面就有8個30，所以初商8，再用8*26=208，余數(shù)32，大了，所以改商9.

生2：我要特別強調(diào)的是：是用8乘26，不是30. 余數(shù)一定比除數(shù)小。

師：你是怎么想到這個辦法的？

生：當除數(shù)不接近整十數(shù)時，我們可以用四舍五入轉(zhuǎn)化為整十數(shù)來試商。

這是較為普遍的方法，學生生成和講解都是建立在原有基礎(chǔ)之上，這是學生真實的基礎(chǔ)，還沒有達到今天的目標。

師：當除數(shù)不接近整十數(shù)時，我們可以用四舍五入轉(zhuǎn)化為整十數(shù)來試商，

當除數(shù)接近整十數(shù)時，我們也可以用四舍五入轉(zhuǎn)化為整十數(shù)的來試商，

這兩種情況的試商，有沒有區(qū)別？

生：當除數(shù)接近整十數(shù)時，相差較小，試商和準確商接近些；當除數(shù)不接近整十數(shù)，相差較大，試商肯定和準確商有差距，調(diào)商的可能性大。

師：那你們覺得，在用四舍五入法時，有沒有什么技巧？

生2：接近整十數(shù)時，除數(shù)跟原來比較接近，商也就比較接近，往往不用調(diào)商；當除數(shù)不接近時，除數(shù)跟原來比差距較大，所以商也就有差距。除數(shù)估大，試商小了，可以直接+1商；除數(shù)估小，試商大了，可以直接-1商。

通過比較性的有效追問，拓展學生思考的空間，讓學生的探究學習突破原有的水平，使學習向高質(zhì)量的目標邁進。

2、25特殊數(shù)字法

師：也有同學把26看作25來試商，為什么會想到25呢？

根據(jù)回答板書：4×25=100，8×25=200，40-25=15。

學生的這種解法對全班同學是有價值的，有的學生清楚，有的學生思維混沌，這里再次給學生時間和空間，全班學生進行思考和體驗，幫助他們從混沌到清晰，正是學生的成長。

師：除數(shù)是多少時也可想到25？

追問引起聯(lián)想，聯(lián)想讓思維走向深入。

3、同頭無除商9、8.

生：26和24很接近，假如是10個26，就是260，比240大，所以沒有哪么多，就改商9.

引導板書：10×26=260，9×26=234

師：你是同時觀察被除數(shù)和除數(shù)的來分析的，這種方法我們把它叫做同頭法。如果我把它改成240÷28呢？

生：10個28是280，與240相差40，相差一個多28，所以只有8個多28，所以商8.

師：也就是說240÷26，看成10個26是260，與240相差小，不夠商10，但可以判斷商9。240÷28，10個28是280，與240相差較大，肯定不夠商10，也不夠直接商9，所以直接商8。

師：總結(jié)為同頭時，無除商9、8.

……

4、對比不同。

（1）哪種方法簡便？ （2）把你的想法先與旁邊的同學交流交流。

生1：我認為方法2簡便，因為很容易找到9個26。

生2：因為除法26看作30，容易商小，需要調(diào)商。

生3：26看作25，接近，調(diào)商的可能性小，但思考步驟多。

生4：四舍五入法有普遍性，同頭法和25特殊數(shù)字法有特殊性。

師總結(jié)：看來不同的試商方法各有不同之處，即使同一種方法，在試商的過程中也會有各自巧妙之處。

教師引導學生對上述不同的情況進行比較，幫助學生進一步理解不同的方法，掌握每種方法的特點及各自使用范圍，為下一步熟練運用和個性化運用打下堅實的基礎(chǔ)。

【教學反思】

從以上教學過程中我們可以看到，從問題設(shè)計的開放，到教學重心的下移，從學生個體資源的回收到全體學生共享資源的充分運用，從每種方法的理解到不同方法的比較，在整個教學過程中，我們感受到學生全面、全程的思維積極主動的參與，使教學層層推進，互動生成。我們感受到，因教學的雙重開放而呈現(xiàn)學生主動發(fā)現(xiàn)知識，因資源充分利用學生積極探究知識，因師生深度互動自主建構(gòu)知識。所有這些帶來的效果就是學生主體地位得到彰顯，思維水平得到提升。這種狀態(tài)不正是我們一直期望和追求的目標嗎！

參考文獻

[1]吳亞萍 《小學教學新視野》 上海教育出版社

（作者單位：四川省綿陽中學英才學校四川）