馬建梅 蔣勵(lì)

摘要：隨著環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，結(jié)合“應(yīng)用型”的培養(yǎng)定位，在梳理市場(chǎng)定位、學(xué)科優(yōu)勢(shì)、專(zhuān)業(yè)差異發(fā)展等核心問(wèn)題的基礎(chǔ)上，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位，從“項(xiàng)目體系與課程體系一體化、設(shè)計(jì)研究與設(shè)計(jì)實(shí)踐并重、評(píng)價(jià)體系與團(tuán)隊(duì)建設(shè)雙保障”三方面進(jìn)行“雙線驅(qū)動(dòng)”的專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng)模式探索。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)核心能力；“雙線驅(qū)動(dòng)”；環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）45-0214-02

近幾年，應(yīng)用型高校注重學(xué)理、親近業(yè)界，專(zhuān)業(yè)教學(xué)與行業(yè)發(fā)展相結(jié)合，紛紛進(jìn)行改革探索。如何使專(zhuān)業(yè)教育與社會(huì)需求相對(duì)接，培養(yǎng)既具有實(shí)用性又有發(fā)展性的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才是所有從教者應(yīng)思考的問(wèn)題。

一、研究背景

隨著社會(huì)需求的發(fā)展，環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)迎來(lái)了良好的發(fā)展前景，設(shè)計(jì)師對(duì)于功能、技術(shù)、材料和人們審美等的變化需要敏銳性、應(yīng)用性和前瞻性，要具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用和創(chuàng)造設(shè)計(jì)的能力。常熟理工學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在學(xué)院“應(yīng)用型科技大學(xué)”的辦學(xué)定位確定了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。在結(jié)合多年改革的基礎(chǔ)上開(kāi)始了人才培養(yǎng)模式的深化探索。在梳理市場(chǎng)定位、學(xué)科優(yōu)勢(shì)、專(zhuān)業(yè)差異發(fā)展等核心問(wèn)題的基礎(chǔ)上確定了以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位，創(chuàng)新提出“雙線驅(qū)動(dòng)”的專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng)模式。

二、研究理念

“雙線驅(qū)動(dòng)”的專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng)模式主要包含了環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)核心能力、“雙線驅(qū)動(dòng)”三個(gè)核心理念。

1.環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)注重校企合作、產(chǎn)教融合。在進(jìn)行用人單位、畢業(yè)生、在校生和相關(guān)院校等多方調(diào)研之后，結(jié)合市場(chǎng)定位、發(fā)展優(yōu)勢(shì)、差異發(fā)展、個(gè)體發(fā)展等綜合思考的基礎(chǔ)上確定專(zhuān)業(yè)發(fā)展的具體定位和培養(yǎng)目標(biāo)。專(zhuān)業(yè)發(fā)展定位：進(jìn)行具有地域文化特色性、空間藝術(shù)創(chuàng)新性、項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐性的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)建設(shè)。人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有良好藝術(shù)素養(yǎng)和工程師素質(zhì)的創(chuàng)新型環(huán)境設(shè)計(jì)師。

2.專(zhuān)業(yè)核心能力。當(dāng)下，市場(chǎng)對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)人才的需求具有以下特點(diǎn)：（1）具有系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和寬廣的知識(shí)面；（2）具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力和專(zhuān)業(yè)推廣能力；（3）具有敏銳的專(zhuān)業(yè)嗅覺(jué)和前瞻性的專(zhuān)業(yè)視覺(jué)；（4）具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和多方協(xié)調(diào)能力。因此，行業(yè)及社會(huì)需求的環(huán)境設(shè)計(jì)人才需要具備“專(zhuān)業(yè)能力”、“崗位能力”、“通用能力”三大能力。[1]結(jié)合本專(zhuān)業(yè)發(fā)展特色，以地域特色文化設(shè)計(jì)研究能力和社會(huì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)研究能力、核心能力，確定項(xiàng)目化教學(xué)方式，以培養(yǎng)“專(zhuān)業(yè)雙核心能力”人才為目標(biāo)，培養(yǎng)“心靈手巧”的環(huán)境設(shè)計(jì)師。（見(jiàn)圖1）

3.“雙線驅(qū)動(dòng)”?！半p線驅(qū)動(dòng)”里的雙線具體指以地域文化研究和社會(huì)項(xiàng)目實(shí)踐為核心，“課程與項(xiàng)目一體化”和“設(shè)計(jì)研究與設(shè)計(jì)實(shí)踐并重”兩條線。兩條線路相互作用、共同驅(qū)動(dòng)進(jìn)行“專(zhuān)業(yè)雙核心能力”的培養(yǎng)。（見(jiàn)圖2）

三、“雙線驅(qū)動(dòng)”的研究實(shí)施

1.項(xiàng)目體系與課程體系一體化。以學(xué)年為時(shí)間段將人才培養(yǎng)劃分為四個(gè)階段，漸進(jìn)式的進(jìn)行能力培養(yǎng)：（1）具有基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)意思維能力；（2）具有一定的文化研究和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力；（3）具有完整的設(shè)計(jì)創(chuàng)新和項(xiàng)目實(shí)踐能力；（4）具有完善的項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。同時(shí)，按照四個(gè)階段的能力培養(yǎng)計(jì)劃，結(jié)合“專(zhuān)業(yè)雙核心能力”培養(yǎng)，確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容，從而建立項(xiàng)目體系，[2]然后根據(jù)能力培養(yǎng)需要將項(xiàng)目分解到課程中，建立完善的課程體系，從而達(dá)到項(xiàng)目體系和課程體系的一體化。

2.設(shè)計(jì)研究與設(shè)計(jì)實(shí)踐并發(fā)展。（1）“多層多級(jí)、相互促進(jìn)”培養(yǎng)設(shè)計(jì)研究能力。針對(duì)地域文化設(shè)計(jì)研究能力的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、教師研究項(xiàng)目等具體研究?jī)?nèi)容，采用“思維開(kāi)拓”、“地域文化研究”、“設(shè)計(jì)創(chuàng)新研究”等多層多級(jí)進(jìn)行能力培養(yǎng)?！八季S開(kāi)拓”作為設(shè)計(jì)研究的基礎(chǔ)，采用概念化、開(kāi)拓性的項(xiàng)目注重思維方式和設(shè)計(jì)方法的引導(dǎo)。“地域文化研究”和“設(shè)計(jì)創(chuàng)新研究”主要結(jié)合不同的研究項(xiàng)目，在實(shí)施中注重文化研究與設(shè)計(jì)創(chuàng)新應(yīng)用的結(jié)合，達(dá)到相互促進(jìn)、不斷深化、并重發(fā)展。[3]（2）“校企合作、真題真做”培養(yǎng)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。針對(duì)于社會(huì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，采用“校企合作、真題真做”的方法進(jìn)行。一方面企業(yè)進(jìn)入課堂，采用“虛擬公司”的方式將企業(yè)的社會(huì)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為課程項(xiàng)目，企業(yè)設(shè)計(jì)師和專(zhuān)業(yè)教師共同組成項(xiàng)目指導(dǎo)組，基于“項(xiàng)目任務(wù)、調(diào)研分析、項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施”的工作流程進(jìn)行模擬項(xiàng)目實(shí)踐。另一方面學(xué)生進(jìn)入真實(shí)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，直接參與實(shí)際項(xiàng)目實(shí)踐和實(shí)施，培養(yǎng)社會(huì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。（見(jiàn)圖3）

3.評(píng)價(jià)體系與團(tuán)隊(duì)建設(shè)雙保障。（1）“項(xiàng)目過(guò)程評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)”保障雙核培養(yǎng)。根據(jù)“雙線驅(qū)動(dòng)”的專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng)模式，建立適應(yīng)新模式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。每一課程以項(xiàng)目任務(wù)的完成為評(píng)價(jià)內(nèi)容，并結(jié)合工作流程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行階段性過(guò)程評(píng)價(jià)。為了體現(xiàn)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，采用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化的方式。根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)要求確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，并根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)確定內(nèi)容的參照要求和分值。評(píng)價(jià)時(shí)組成評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，形成“研究與實(shí)踐有偏重”、“過(guò)程與結(jié)果并重”、“教師與學(xué)生相結(jié)合”、“團(tuán)隊(duì)與個(gè)人相融合”的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化綜合評(píng)價(jià)體系。（2）“一個(gè)團(tuán)體、雙向建設(shè)”推動(dòng)雙核培養(yǎng)?！半p線驅(qū)動(dòng)”培養(yǎng)“雙核心能力”，需要建立一個(gè)“雙向建設(shè)”的團(tuán)隊(duì)，使團(tuán)隊(duì)具有地域文化設(shè)計(jì)研究能力和社會(huì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。以“雙師型”發(fā)展為特色的實(shí)踐型團(tuán)隊(duì)建設(shè)和以“地域文化研究”為特色的研究型團(tuán)隊(duì)建設(shè)。團(tuán)隊(duì)中的每位教師遵循“整體建設(shè)、著重發(fā)展”的方式進(jìn)行個(gè)人的發(fā)展建設(shè)定位，可以有一個(gè)發(fā)展偏重方向，也可以雙向共同發(fā)展，但要注重“雙向”發(fā)展的均衡，整體協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)建設(shè)需求，個(gè)體發(fā)展?jié)M足整體發(fā)展需求，從而形成一個(gè)具有“個(gè)體特色、整體融合、共同發(fā)展”的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。

四、總結(jié)

綜上所述，“雙線驅(qū)動(dòng)”的專(zhuān)業(yè)核心能力培養(yǎng)模式是對(duì)教學(xué)實(shí)際、學(xué)情實(shí)際、行業(yè)實(shí)際的尊重，是將實(shí)踐工作能力的培養(yǎng)與系統(tǒng)化的課程教學(xué)相融合，注重能力培養(yǎng)的典型性、應(yīng)用性、特色性和方向性的一種培養(yǎng)模式。

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