肖志余 劉金鐵 方茜 劉小寧

摘要：本文論述了智能制造背景下高職院校模具專(zhuān)業(yè)3+2招生教學(xué)銜接研究的意義；分析了以往3+2中高職教學(xué)銜接中的問(wèn)題；探索了智能制造背景下高職院校模具專(zhuān)業(yè)3+2招生教學(xué)銜接改革措施；以期提高我省技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：智能制造；3+2教學(xué)銜接；模具專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）47-0261-02

一、智能制造背景下高職院校模具專(zhuān)業(yè)3+2招生教學(xué)銜接研究的意義

“3+2”分段培養(yǎng)模式，是指在中等職業(yè)技術(shù)院校和高等職業(yè)技術(shù)院校選取對(duì)口專(zhuān)業(yè)，制定中職學(xué)段三年和高職學(xué)段二年的一體化人才培養(yǎng)方案，分段開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生完成學(xué)業(yè)考核合格后獲得高等職業(yè)技術(shù)院校畢業(yè)證書(shū)的一種中高職銜接教育模式[1]。“3+2”分段培養(yǎng)模式適應(yīng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)技能型人才的要求，并且符合技能型人才循序漸進(jìn)的成長(zhǎng)規(guī)律，是我國(guó)中、高職院校合作辦學(xué)的新模式。

智能制造生產(chǎn)模式將信息化技術(shù)貫穿于設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)之中，使整個(gè)工業(yè)活動(dòng)過(guò)程具有信息深度自感知、智慧優(yōu)化自決策、精準(zhǔn)控制和自執(zhí)行等功能[2]。智能制造背景下，在互聯(lián)網(wǎng)+模具、云制造、3D增材制造、機(jī)器人自動(dòng)化集成、CAD/CAM/CAE等技術(shù)的推動(dòng)下，模具產(chǎn)業(yè)也向著自動(dòng)化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、一體化方向發(fā)展。機(jī)械制造行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。

在智能制造背景下，本文以我校開(kāi)展的“3+2”中高職分段培養(yǎng)教學(xué)試點(diǎn)為載體，研究制定了“3+2”中高職一體化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了“3+2”中高職有序銜接的專(zhuān)業(yè)課程系統(tǒng)，探索了“3+2”中高職銜接的教育教學(xué)方法，架構(gòu)了模具專(zhuān)業(yè)“3+2”中高職分段培養(yǎng)的教學(xué)銜接體系。以期提高我省技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量、推進(jìn)我省中高職協(xié)調(diào)發(fā)展、促進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。

二、以往3+2中高職教學(xué)銜接中的問(wèn)題

1.“3+2”分段培養(yǎng)模式中高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確。在職業(yè)教育體系中，由于中職教育與高職教育屬于兩種不同層次的教育體系，加之實(shí)施分段開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)地點(diǎn)、實(shí)施教學(xué)主體教師、生源特點(diǎn)不同，導(dǎo)致中職院校和高職院校各自為政，培養(yǎng)目標(biāo)兩者都是定位為“高技能”人才，存在明顯的重疊現(xiàn)象。中職教育階段與高職教育階段在培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)定位上缺乏依存性、互補(bǔ)性，導(dǎo)致無(wú)法制定一體化的教學(xué)計(jì)劃。

2.“3+2”分段培養(yǎng)模式中高職課程內(nèi)容銜接不嚴(yán)密。課程內(nèi)容的銜接是中高職教學(xué)銜接的落腳點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，教學(xué)體系的銜接最終要通過(guò)課程內(nèi)容的銜接得以實(shí)現(xiàn)。而目前中高職課程銜接混亂，課程體系交疊重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，有些專(zhuān)業(yè)技能課程內(nèi)容倒掛，理論課程內(nèi)容重復(fù)，知識(shí)深度延展不足，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接不夠緊密等。

3.“3+2”分段培養(yǎng)模式教學(xué)相對(duì)于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)滯后。隨著“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略的提出，各地智能制造產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，作為主要制造裝備的模具企業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。需要技術(shù)人才不僅具有模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力，同時(shí)也要具備計(jì)算機(jī)系統(tǒng)語(yǔ)言基礎(chǔ)與網(wǎng)絡(luò)能力，主流軟件讀識(shí)與運(yùn)用能力，制造業(yè)的數(shù)字經(jīng)濟(jì)能力，跨學(xué)科的產(chǎn)品研發(fā)及項(xiàng)目管理能力，工業(yè)云和工業(yè)大數(shù)據(jù)創(chuàng)新研發(fā)能力等。而“3+2”分段培養(yǎng)模式還處于發(fā)展的初級(jí)階段，教學(xué)銜接體系尚不完善；人才培養(yǎng)規(guī)格的定位、課程體系與課程內(nèi)容的銜接都處在探索實(shí)驗(yàn)階段；整個(gè)教學(xué)體系落后于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)及智能制造環(huán)境的要求。

三、智能制造背景下高職院校模具專(zhuān)業(yè)3+2招生教學(xué)銜接改革措施

1.人才培養(yǎng)方向重新定位。以往高職學(xué)校模具專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)面向汽車(chē)、電子制、裝備等制造業(yè)，掌握模具設(shè)計(jì)及制造基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有模具設(shè)計(jì)及制造、沖塑壓工藝編制及生產(chǎn)管理能力的高素質(zhì)技能型人才，崗位是傳統(tǒng)模具設(shè)計(jì)、模具研發(fā)、模具維修、CAM/CNC工程師、產(chǎn)品造型等；目前智能制造背景下，需要重新定位人才培養(yǎng)方向，以我校為例，在模具設(shè)計(jì)、制造方向的基礎(chǔ)上，增設(shè)了模具材料檢測(cè)、產(chǎn)品檢測(cè)及3D打印方向，探索基于智能制造背景生產(chǎn)模式下的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系，提出以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展為宗旨，推進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)、信息化、智能化的深度融合，堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化智能制造技術(shù)應(yīng)用，注重產(chǎn)品與服務(wù)質(zhì)量的人才培養(yǎng)方案[3]。

2.課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的重組。智能制造背景下，要求模具專(zhuān)業(yè)人才不僅要具備模具設(shè)計(jì)及制造基礎(chǔ)理論知識(shí)，了解模具行業(yè)的新技術(shù)及發(fā)展方向，還需具備跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)的知識(shí)背景，具備CAD/CAE/CAM一體化技術(shù)應(yīng)用能力，還需具備較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力、工程實(shí)踐能力，同時(shí)更要掌握智能制造前沿技術(shù)——物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等[4]。

在智能制造背景下，我校模具專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了課程的重新組合，基于新的生產(chǎn)模式對(duì)人才能力的要求，將課程按劃分為專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)核心、專(zhuān)業(yè)拓展模塊。

在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)模塊中，設(shè)有高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、思想道德修養(yǎng)、大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等課程，增設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)架構(gòu)了多層次、立體化的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系。

在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊中，重組了AutoCAD和公差與配合，形成了繪圖與識(shí)圖課程；重組了機(jī)械制造基礎(chǔ)、工程材料及熱處理，形成了模具材料課程；重組了電工電子基礎(chǔ)、液壓與氣動(dòng)技術(shù)、微機(jī)原理及接口技術(shù)等課程，形成了沖壓與塑料成型設(shè)備、模具零件加工等課程。

在專(zhuān)業(yè)核心模塊中，開(kāi)設(shè)了塑料工藝與模具設(shè)計(jì)、沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)、模具制造工藝技術(shù)、PRO/E、UG、MasterCAM等課程，加強(qiáng)模具設(shè)計(jì)基本技能和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練；開(kāi)設(shè)了模具零件數(shù)控加工與編程、模具CAE基礎(chǔ)、快速成型技術(shù)等課程加強(qiáng)數(shù)控加工和模具裝配技能的訓(xùn)練。

在專(zhuān)業(yè)拓展模塊中，開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、質(zhì)量控制與現(xiàn)場(chǎng)管理等選修課程，拓展學(xué)生職業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)能力，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，提高學(xué)生對(duì)多種崗位的適應(yīng)能力。

3.實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及形式的更新。智能制造背景下，模具專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程需要更新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及形式。以我校為例，首先學(xué)校籌集資金加強(qiáng)了實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，更新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，調(diào)整更新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，建設(shè)智能制造模擬生產(chǎn)線，讓實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境與先進(jìn)生產(chǎn)模式對(duì)接；其次在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)了與企業(yè)之間的協(xié)作溝通，及時(shí)了解行業(yè)的新動(dòng)態(tài)、新技術(shù)、新工藝，并將其融入到教學(xué)過(guò)程中；同時(shí)專(zhuān)業(yè)教師積極參加到企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)中，在工程實(shí)踐中鍛煉并積累經(jīng)驗(yàn)，提升“雙師素質(zhì)”教學(xué)能力。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及形式的更新，實(shí)現(xiàn)了模具專(zhuān)業(yè)人才能力與企業(yè)需求的對(duì)接，知識(shí)范疇與企業(yè)需求的融合，人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)需求的接軌。

4.智能制造基礎(chǔ)訓(xùn)練強(qiáng)度的加大。物聯(lián)網(wǎng)化和信息化是實(shí)現(xiàn)中國(guó)智能制造2025的關(guān)鍵技術(shù)，我校在教學(xué)過(guò)程中，加大了智能制造基礎(chǔ)訓(xùn)練強(qiáng)度。首先，加開(kāi)了物聯(lián)網(wǎng)課程，讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)體系及傳輸介質(zhì)結(jié)構(gòu)、以太網(wǎng)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)和傳感器技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)技術(shù)、RFID技術(shù)等；同時(shí)，加強(qiáng)信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓(xùn)力度，通過(guò)培訓(xùn)、考證、參加技能競(jìng)賽等，讓學(xué)生掌握通信及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、應(yīng)用維護(hù)技能，從而勝任智能制造生產(chǎn)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)安裝、使用、管理及維護(hù)工作[5]。

四、結(jié)束語(yǔ)

“3+2”分段培養(yǎng)模式是中高職銜接的主要通道，其教學(xué)銜接工作是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文結(jié)合中國(guó)制造2025，論述了智能制造背景下高職院校模具專(zhuān)業(yè)3+2招生教學(xué)銜接研究的意義；分析了以往3+2中高職教學(xué)銜接中的問(wèn)題；探索了智能制造背景下高職院校模具專(zhuān)業(yè)3+2招生教學(xué)銜接改革措施；以期提高我省技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量、推進(jìn)我省中高職協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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