韓巖巖

摘要：傳統(tǒng)的兒童少年衛(wèi)生學(xué)教學(xué)方法主要是以教師的授課為主，學(xué)生被動接受知識，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高。本文主要介紹在兒童少年衛(wèi)生學(xué)教學(xué)過程中嘗試應(yīng)用師生角色互換的教學(xué)方式，通過課上學(xué)生的表現(xiàn)及課后學(xué)生的問卷調(diào)查，及時反饋學(xué)生對角色互換教學(xué)法效果的評價。探討角色互換教學(xué)法在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)兒童少年衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中的教學(xué)效果及應(yīng)用前景。

關(guān)鍵詞：角色互換；教學(xué)法；應(yīng)用

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）47-0188-02

兒童少年衛(wèi)生學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)課，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是采用課堂講授的方式，教師作為主動的知識傳授者，而學(xué)生則是知識被動的接受者，在這種教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不高。角色互換教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法[1]，它將課堂主動權(quán)交給學(xué)生，老師則坐在學(xué)生的位置上，聆聽學(xué)生講課。師生角色互換的方式讓學(xué)生由被動聽課變?yōu)橹鲃訁⑴c。從而改變過去的單一的教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主宰。整個過程，學(xué)生全程參與，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。下面介紹角色互換教學(xué)法的實施過程。

一、師生角色互換在兒童少年衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中的實踐

1.教學(xué)內(nèi)容分配。學(xué)生為2014級預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生，全班共35人。兒童少年衛(wèi)生學(xué)理論學(xué)時32學(xué)時，根據(jù)課程內(nèi)容進度安排及教學(xué)內(nèi)容難易程度，本次角色互換所選內(nèi)容為第八章兒童少年常見病的防治，授課學(xué)時為2學(xué)時。教師要提前兩周安排和布置任務(wù)，根據(jù)本章節(jié)特點，將授課內(nèi)容分為6個部分，學(xué)生分為6組，每個組隨機抽取一個知識點，每組約6名學(xué)生。每個同學(xué)先通過自學(xué)和查閱相關(guān)知識點進行自主學(xué)習(xí)，然后小組內(nèi)集中討論，理清講課思路，共同準備知識點內(nèi)容及制作授課課件，并撰寫講稿。

2.學(xué)生授課。本章節(jié)安排了6個知識點的內(nèi)容，分別是視力不良與近視、齬病、營養(yǎng)不良、缺鐵性貧血、腸道蠕蟲感染和脊柱彎曲異常。每個小組選擇一名主講者代表小組講課，每人限時8分鐘。課堂上，由學(xué)生扮演教師。學(xué)生講解完，由其他小組成員提問，主講者或小組其他成員回答學(xué)生所提問題。

3.教師補充。每組學(xué)生講解完成后，教師針對學(xué)生所講內(nèi)容中的錯誤和遺漏知識點進行補充。

4.教師點評。教師要對講解的同學(xué)的表現(xiàn)進行點評，包括課件制件、內(nèi)容完整性和正確性、語言表達和肢體語言進行點評。

5.學(xué)生評分。選擇10名學(xué)生評委對主講的學(xué)生進行評分。

6.問卷調(diào)查。課后發(fā)放調(diào)查問卷，及時反饋學(xué)生對本次授課教學(xué)效果進行評價。

二、學(xué)生評分和問卷調(diào)查結(jié)果

1.學(xué)生評分結(jié)果?；厥諏W(xué)生評分表，按照除去最高分和最低分后求平均值，進行排名，然后按照排名進行發(fā)放獎勵。

2.學(xué)生問卷結(jié)果。全班共35人，回收問卷35份，結(jié)果見表1。絕大多數(shù)學(xué)生對角色互換教學(xué)方式可以提高學(xué)生興趣，提高自學(xué)能力，促進知識點的理解和記憶，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，提高語言表達及交流能力，活躍課堂氣氛，增進師生間的情感交流方面給予了充分的肯定。

三、討論

1.角色互換教學(xué)法提高了學(xué)生的興趣。角色互換教學(xué)法，改變了傳統(tǒng)聽課的模式。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。同時，可以很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使學(xué)生的參與感增強。課堂呈現(xiàn)了一種新的現(xiàn)象，就是睡覺和玩手機的同學(xué)沒有了，每位同學(xué)都融入學(xué)生的講課中，同學(xué)們注意力高度集中，達到了很好的課堂教學(xué)效果。

2.角色互換教學(xué)法提高學(xué)生自學(xué)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生都是被動地接受知識，而角色互換可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。自學(xué)能力的培養(yǎng)很重要，它是人這一生繼續(xù)教育和終生學(xué)習(xí)的堅實基礎(chǔ)。角色互換教學(xué)法強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索，有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。同時體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)觀點，增強了學(xué)生的求知欲望，鍛煉了學(xué)生的解決問題的能力，使學(xué)生主動愉快地學(xué)習(xí)。學(xué)生利用業(yè)余時間查閱資料獲取知識，并在課前與其他同學(xué)進行知識交流和設(shè)計課堂教學(xué)?？梢?，這種教學(xué)方法促進了學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)[2]。

3.角色互換教學(xué)法促進學(xué)生對知識點的理解和記憶。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生們被動地接受知識，在課堂上理解和記憶的內(nèi)容有限。而角色互換教學(xué)法，學(xué)生們在查找資料，設(shè)計、制作課件和撰寫講稿的過程中，增強了對重要知識點的理解和把握，同時也促進了對知識點的記憶。

4.角色互換教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。角色互換教學(xué)法能夠促使學(xué)生課后在查找資料時，通過對各種資料的了解和把握，對課程有關(guān)資料進行分析，能夠更加深入地認識和理解各種資料之間的關(guān)系，不僅增強了學(xué)生檢索文獻的能力，同時也提升了學(xué)生分析問題的能力[3]。角色互換教學(xué)法強調(diào)的是一種自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對某一個問題進行主動探索和綜合分析，通過查閱資料，把握問題的重點和難點，從而提高了學(xué)生解決問題的能力。

5.角色互換教學(xué)法提高學(xué)生語言表達及交流的能力。很多時候?qū)W生不敢在大庭廣眾之下講話，一開口就心慌、臉紅、語塞、發(fā)抖。角色互換教學(xué)法，使學(xué)生敢于在全班和老師面前勇敢大聲地表達和闡述自己的觀點，有效地提高學(xué)生的語言表達能力，同時也提高了學(xué)生的邏輯思維的能力和應(yīng)變能力[4]。此外，學(xué)生在課前準備的過程中通過與小組成員之間的交流和討論，可以提高學(xué)生與他人交流的能力。

6.角色互換教學(xué)法能活躍課堂氣氛和增進師生間的情感交流。角色互換教學(xué)法通過互動式的提問，提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自覺性，同時活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動了每位學(xué)生的參與熱情。每一位站在講臺上的同學(xué)講課結(jié)束時，臺下的同學(xué)們都自發(fā)地給予熱烈的掌聲，這些掌聲是對講課同學(xué)的肯定和鼓勵。這種課堂氛圍，使得學(xué)生踴躍地提問，輕松自在地發(fā)表自己的見解，同時加深了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶。學(xué)生在備課過程深刻體會到老師的辛勤勞動，切實體會到老師備課的辛苦，增進了師生之間的情感交流[5]。

本文主要探索兒童少年衛(wèi)生學(xué)教學(xué)過程中采用了角色互換的教學(xué)法，通過學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和課后的問卷調(diào)查結(jié)果，對本次教學(xué)效果進行評價，結(jié)果顯示達到了預(yù)期的教學(xué)效果。整個過程中絕大多數(shù)同學(xué)積極主動地參與，角色互換的教學(xué)法在學(xué)生中反映非常好，并贏得了同學(xué)們的喜愛。我們今后在教學(xué)過程中可以適當(dāng)采用角色互換的教學(xué)法，為平淡的大學(xué)課堂增添新活力。

參考文獻：

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[2]靳彩虹.師生角色互換教學(xué)法在醫(yī)藥院校生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2015，（7）：114-115.

[3]張效瑋，曾玉，冼少龍.“師生角色互換法”教學(xué)法在康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011，（4）：103-104.

[4]趙海敬，范健文，楊磊，等.關(guān)于高校課堂教學(xué)中師生角色互換的探究與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2013，（09）：188-189.

[5]譚玲玲.“角色互換式”教學(xué)模式的實踐與思考[J].山東工商學(xué)院學(xué)報，2013，（05）：118-120.