龍圣杰 周勇

摘要：產(chǎn)品設(shè)計是綜合了藝術(shù)和技術(shù)的交叉學(xué)科，然而，藝術(shù)類產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的學(xué)生對于工科類課程的興趣度不高是目前各個高校面臨的普遍問題。藝術(shù)類學(xué)生更加愿意接受“以練代學(xué)”的教學(xué)方式，通過多種辦法將“以練代學(xué)”引入到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)中，使學(xué)生能認識到工科類知識的重要性，同時能熟練而恰當?shù)剡\用工科類知識來進行設(shè)計。

關(guān)鍵詞：以練代學(xué)；課堂教學(xué)；課程設(shè)置；專題項目

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）47-0163-03

在藝術(shù)類的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，工科類的課程是必不可少的教學(xué)組成。然而藝術(shù)生對于較為枯燥的理論性強的工科類課程不感興趣，不愿投入時間和精力進行學(xué)習(xí)，更加愿意接受“以學(xué)代練”的藝術(shù)類課程教學(xué)方法，所以，工科類課程普遍教學(xué)效果不太好，或者知識的應(yīng)用性很差，往往達不到預(yù)期的教學(xué)目標。因此，通過長期的課堂教學(xué)實踐及質(zhì)量評估和反饋信息，筆者認為在工科類課程的教學(xué)中，引入學(xué)生更易于接受的“以練代學(xué)”的教學(xué)手段是較為有效的解決方式之一。

一、課堂教學(xué)中的“以練代學(xué)”

作為產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)中的工科類課程，其實在教學(xué)目的及實際的工作中，并不是需要學(xué)生最后學(xué)會如何精確計算，套用何種復(fù)雜的公式等，而是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過對各種機械結(jié)構(gòu)、工程力學(xué)等工科知識的學(xué)習(xí)和了解，學(xué)習(xí)用工科類理性的眼光看待他們最終的設(shè)計成果，并不只是流于表面的產(chǎn)品外觀設(shè)計，而是應(yīng)用這些工科理論做出有加工生產(chǎn)可能、有商品化可能的產(chǎn)品設(shè)計。因此，在實際的工科類課程教學(xué)中，加入學(xué)生感興趣并需要應(yīng)用工科知識的設(shè)計和制作教學(xué)環(huán)節(jié)，會讓知識的吸收更加有效。

教學(xué)案例：重慶工商大學(xué)的李琦教授在《設(shè)計工程學(xué)基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)中，要求學(xué)生分組用瓦楞紙、KT板或者泡沫等材料進行一些簡單的如“動物喂食裝置設(shè)計”、“自動報警裝置設(shè)計”等的課程設(shè)計作業(yè)，教師通過對學(xué)生思維上的引導(dǎo)、動手制作方面的示范等教學(xué)手段，加強了學(xué)生對工科類知識點的吸取，加深了學(xué)習(xí)印象，提高了學(xué)習(xí)興趣。進而在課程總結(jié)中，李琦教授繼續(xù)對學(xué)生的設(shè)計成果進行講解，并列舉知名設(shè)計師和產(chǎn)品，分析設(shè)計師對工程學(xué)的應(yīng)用以及產(chǎn)品的工程學(xué)因素。如此學(xué)生在練習(xí)過程中，逐步認識到該門課程對于設(shè)計及最后成果的影響，能形成理性的工科類機械設(shè)計思維，并能將這種思維延續(xù)到后續(xù)課程中去，達到了較好的教學(xué)效果。

二、課程設(shè)置的“以練代學(xué)”

產(chǎn)品設(shè)計是綜合了藝術(shù)和技術(shù)的綜合學(xué)科，其專業(yè)知識需要形成網(wǎng)絡(luò)體系，因此，在進行課程設(shè)置的時候就可以將工科類課程設(shè)置的思路不單單局限在一門課程內(nèi)部，而是跨出單項課程范圍之外，從不同課程內(nèi)容進行整合的方式來考慮解決方案，形成“課程群”的方式，從而達到課程的教學(xué)效果和目的。如《設(shè)計工程學(xué)基礎(chǔ)》是工科類課程，可以與課程的內(nèi)容與實踐性和技術(shù)性都較強的《模型技術(shù)》課程有機地整合在一起，以學(xué)生感興趣的課程帶動不感興趣的課程，找出適合藝術(shù)生的工科類課程教學(xué)方式方法。

教學(xué)案例：在重慶工商大學(xué)的教學(xué)改革中，將工科類課程《材料與工藝》與設(shè)計類課程《產(chǎn)品語意設(shè)計》進行了穿插排課，《產(chǎn)品語意設(shè)計》由專業(yè)教師皮永生副教授進行授課，《材料與工藝》聘請了重慶長安集團設(shè)計師周勇先生進行指導(dǎo)授課。課程開始前，兩位教師充分進行交流和溝通，對課程設(shè)計以及教學(xué)目標和模式進行了探討。首先，周勇先生在講授《材料與工藝》理論的同時，帶來其公司設(shè)計的產(chǎn)品和零件，對其進行材料和生產(chǎn)工藝的分析，并通過重慶工商大學(xué)的中央地方共建特色實驗室進行加工工藝演示和講解，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對實際設(shè)計中的產(chǎn)品和工藝進行了較為充分的認識和研究。接下來的學(xué)生練習(xí)，采用《產(chǎn)品語意設(shè)計》的課程設(shè)計成果，通過周勇先生的現(xiàn)身說法，對學(xué)生設(shè)計作品的材料和工藝進行引導(dǎo)和講解，學(xué)生也在練習(xí)過程中不斷完善設(shè)計成果，從材料的選用、加工工藝，呈現(xiàn)出來的視覺效果以及表面處理等方面都進行了大幅度的完善和加強。在最終的考核作業(yè)中，以皮永生副教授的考核作業(yè)為基礎(chǔ)，不但從設(shè)計上，也是從材料和工藝方面進行了考核，從而能提出有創(chuàng)造性的應(yīng)用方式思路和解決方案。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地與客觀世界對話，與他人對話，與自身對話的過程。[1]因此只要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高積極性，學(xué)生的興趣是可以從感性的、需要動手實驗和創(chuàng)作的設(shè)計課程中延續(xù)到理性的、較為枯燥的工科類課程中的，同時，工科類課程的知識點也是可以反過來應(yīng)用到設(shè)計類課程中的作品中的，這種跨課程的課程設(shè)置對于工科類課程與設(shè)計類課程的相互滲透是有較好效果的。

三、專題項目中的“以練代學(xué)”

要綜合解決藝術(shù)類學(xué)生對于工科類課程的掌握和應(yīng)用問題，“專題項目”的引入無疑是最好的解決方法，因為，專題項目相對學(xué)生平時的課程考核作業(yè)來講，要求更加完整，設(shè)計成果的完成度也更高，如此一來，工科類課程在設(shè)計中的作用和重要性體現(xiàn)得更加清晰明確。由于專題項目通常都需要設(shè)計團隊來完成，同時也需要項目的主持和主管，因此專題項目中的“以練代學(xué)”主要有以下幾種途徑來引入：

1.工作室教學(xué)的引入。大四階段開展工作室的教學(xué)模式是以項目制教學(xué)的方法，采用導(dǎo)師制度，互動式討論式教學(xué)，針對具體項目深入設(shè)計，師生共同進行設(shè)計實戰(zhàn)。[2]在這個過程中，可以有效整合以前所學(xué)專業(yè)內(nèi)容，結(jié)合社會實踐與畢業(yè)設(shè)計，進行全方位的整合設(shè)計，[3]使學(xué)生對行業(yè)中的具體設(shè)計有立體認識，認清工科類課程在實際設(shè)計中的位置和作用，學(xué)生將會更加直觀、更加清晰地看到工科知識的應(yīng)用方法、具體時機以及應(yīng)用手段。

教學(xué)案例：重慶工商大學(xué)的陸冀寧副教授與重慶惠門特有限公司合作，引入了“2千瓦發(fā)電機設(shè)計”的實際橫向項目，并在工作室教學(xué)中進行了教學(xué)實踐。在實踐中，一方面，陸冀寧教師與公司的設(shè)計師和工程師進行溝通，經(jīng)過考察并確定設(shè)計方向后，模擬企業(yè)開發(fā)令的形式下達給工作室的學(xué)生，讓學(xué)生從項目早期策劃階段就進入了實際的設(shè)計流程，由于發(fā)電機屬于機械類設(shè)備，因此學(xué)生在設(shè)計初就能體會到工科知識在設(shè)計中的重要性，并將這些知識重新鞏固和復(fù)習(xí)了一遍。由于該項目包含了設(shè)計策劃、效果圖、油泥模型、開模數(shù)據(jù)、快速成型等整個流程，同企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)流程基本相似，能充當學(xué)生社會實踐的重要環(huán)節(jié)，因此充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，不但完成了多個設(shè)計提案，并能持續(xù)跟蹤設(shè)計的模型制作、快速掃描、數(shù)據(jù)重構(gòu)、快速成型等涵蓋工科知識的設(shè)計后續(xù)工作。如此能充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生對工科知識的掌握情況和實際應(yīng)用情況。同時，在教師的指導(dǎo)下，也能迅速發(fā)現(xiàn)項目中遇到的各種問題，及時培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計中解決問題的能力。從這個方面來說，既培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計能力、知識應(yīng)用能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、管理能力。

另一方面，教師在設(shè)計中以“師傅”帶“徒弟”的方式，以設(shè)計評審會議的模式與學(xué)生探討設(shè)計問題，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計，將工科類課程的知識點引入設(shè)計，同時以身作則，與學(xué)生共同進行設(shè)計實戰(zhàn)，迅速將企業(yè)內(nèi)部評審問題反饋到工作室中，并帶領(lǐng)部分學(xué)生到企業(yè)參加評審會，與相關(guān)的技術(shù)人員進行交流談?wù)?，讓學(xué)生自我總結(jié)設(shè)計的實際問題，得到了在課堂教學(xué)中無法達到的實戰(zhàn)效果。因此在這個方面來說，既讓學(xué)生重新深刻體會到了工科類課程知識點的重要性，看到了教師在實際設(shè)計中的具體做法，也讓學(xué)生深入了解了企業(yè)對項目的管理制度和實施方法。

該橫向設(shè)計項目現(xiàn)已圓滿結(jié)題，單筆項目經(jīng)費5萬元，既對學(xué)生的知識點進行了全方位的總結(jié)和歸納，也讓學(xué)生從實際項目中體會到了完整的設(shè)計流程，不再是純粹為了完成作業(yè)而做設(shè)計，同時也讓學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中的思考更趨完善。下列圖片是該橫向項目的設(shè)計流程圖片（圖1—3）。

2.校企聯(lián)合課程群教學(xué)的引入。企業(yè)需要借助學(xué)校的實驗室、教室等科研設(shè)備為基礎(chǔ)，以學(xué)校的科研、技術(shù)、人力資源進行產(chǎn)品的研發(fā)和研究，學(xué)校需要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、團隊能力，需要與企業(yè)進行長期的合作。因此校企聯(lián)合的產(chǎn)學(xué)研模式是引入專題項目的重要方式之一。

教學(xué)案例：重慶工商大學(xué)胡虹教授與重慶博奧鎂鋁公司、重慶力帆集團、重慶大學(xué)合作申報的重慶科技攻關(guān)項目《轎車鎂合金座椅骨架產(chǎn)業(yè)化技術(shù)開發(fā)及應(yīng)用》，胡虹教授主持了子課題《汽車座椅造型設(shè)計研究》項目。龍圣杰、皮永生等教師都參與了該項目的研究，并將項目引入到教學(xué)實踐中。

項目組先進行了整體規(guī)劃，選取了一定數(shù)量（20位）對該項目感興趣的同學(xué)進行項目設(shè)計。由教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進行觀摩和學(xué)習(xí)，企業(yè)也派遣了相關(guān)的技術(shù)人員對學(xué)生的設(shè)計進行指導(dǎo)。實踐中，不局限于一個課程，而是采取了長時間的階段性教學(xué)和研究，在一段時間內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)課程作業(yè)全部應(yīng)用來落實到科研項目中，即，將項目內(nèi)容分為幾個階段，在前期分析階段中，學(xué)生的《人機工程學(xué)》、《設(shè)計工程學(xué)基礎(chǔ)》等工科類課程作業(yè)以座椅造型為題目進行資料收集及前期分析，形成課程作業(yè)，同時也是項目的階段性報告資料；在效果圖階段，學(xué)生的《計算機輔助設(shè)計II、III》、《圖解化思考》的課程知識點運用來繪制汽車座椅造型設(shè)計的效果圖。在每個項目階段完成后，由教師與企業(yè)設(shè)計師進行共同評價及總結(jié)。

該次教學(xué)實踐跨度兩年之久，讓學(xué)生體會到了無論是藝術(shù)類的表現(xiàn)課程還是理工類的工程課程都是產(chǎn)品設(shè)計必不可少的環(huán)節(jié)，以及各種課程在實際項目中的具體應(yīng)用，加強了學(xué)生的知識復(fù)合能力和應(yīng)用能力。該科研項目的設(shè)計成果得到了企業(yè)的肯定，同時，在教學(xué)課程中，作為教師也深有體會，龍圣杰教師與胡虹教授將該次實踐中的體會總結(jié)成文，并于2013年在CSCD來源期刊《包裝工程》上發(fā)表了題為《汽車座椅造型設(shè)計分析》的論文。

四、結(jié)論

工科類課程是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)知識必不可少的重要組成部分，對于藝術(shù)類的教學(xué)而言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地將技術(shù)與藝術(shù)融合，是如今面臨的重要問題。采用“以練代學(xué)”的手段，是筆者及相關(guān)教師進行的教學(xué)改革和探索，取得了較好的效果，但還不足以概括該教學(xué)改革的所有研究方向，只是為有志于此的人提供一些理論及實證資料。

參考文獻：

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[3]汪維丁.視覺傳達藝術(shù)設(shè)計專業(yè)導(dǎo)師工作室制的教學(xué)模式研究[J].包裝工程，2009，9（30）：233.