李松 劉春慧 尹慧敏 李錦生 周麗娜 林海濤

摘要：隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場對創(chuàng)新人才的需求，傳統(tǒng)方式的人才培養(yǎng)凸顯弊端。如何順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，改革人才培養(yǎng)模式，成為地方高校教育改革的首要任務(wù)。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)新能源科學(xué)與工程專業(yè)基于全國專業(yè)聯(lián)盟教學(xué)平臺(tái)，通過人才培養(yǎng)理念、專業(yè)模式、課程體系、教學(xué)制度、教學(xué)形式、評價(jià)方式及隱性課程等方面對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了積極探索和研究，以期為地方新能源產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；新能源；創(chuàng)新人才

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）47-0105-02

一、新能源科學(xué)與工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探究背景

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使得生態(tài)環(huán)境遭受了破壞。尤其是近年來全國大面積霧霾現(xiàn)象的產(chǎn)生引起了社會(huì)廣泛關(guān)注。我國是僅次于美國的世界第二能源消費(fèi)大國，消費(fèi)結(jié)構(gòu)主要以石化能源為主，在全國能源所有源消費(fèi)中占九成，并且在很長一段時(shí)間內(nèi)，我國能源消費(fèi)仍然居高不下。因此，低碳環(huán)保理念成為新時(shí)期的主流。加快能源結(jié)構(gòu)調(diào)整，大力發(fā)展新能源產(chǎn)業(yè)將成為解決能源不斷減少與人們對能源需求日益增長之間的矛盾和實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑[1-3]。目前，新能源技術(shù)專利多屬于國外，國內(nèi)自主創(chuàng)新技術(shù)比較少，新能源企業(yè)也主要由國家政府扶持，因此生產(chǎn)成本較高。

新能源科學(xué)與工程專業(yè)是在這樣的大背景下，為適應(yīng)我國新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢于2010年教育部批準(zhǔn)開設(shè)的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)本科專業(yè)，旨在為新能源產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)和輸送高質(zhì)量的專業(yè)人才。截止到目前為止我國開設(shè)新能源科學(xué)與工程專業(yè)的高校有59所[4]，其中包括綜合性院校、理工類院校、農(nóng)業(yè)類院校和師范類院校，各院校培養(yǎng)方向和側(cè)重點(diǎn)不同。如華北電力大學(xué)是以研究風(fēng)能技術(shù)為主，南京林業(yè)大學(xué)則把培養(yǎng)重點(diǎn)放在生物質(zhì)能上，青海師范大學(xué)的人才培養(yǎng)方向主要集中于太陽能。新能源科學(xué)與工程專業(yè)領(lǐng)域?qū)儆谛屡d行業(yè)，技術(shù)新且發(fā)展較快，缺乏歷史沉淀和專業(yè)性資源。從業(yè)教師以年輕人為主，缺乏社會(huì)影響力。

為推進(jìn)新能源科學(xué)與工程專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，加強(qiáng)各高校之間的溝通、交流與合作，于2013年在華北電力大學(xué)召開了“首屆全國新能源科學(xué)與工程專業(yè)建設(shè)研討會(huì)”，參會(huì)代表除高校外，還包括多家新能源企業(yè)和出版機(jī)構(gòu)。通過代表討論一致通過建立了“全國新能源科學(xué)與工程專業(yè)聯(lián)盟”。聯(lián)盟組織為夯實(shí)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，在教學(xué)共享資源庫、教學(xué)與培訓(xùn)平臺(tái)等多方面進(jìn)行積極建設(shè)。

基于全國專業(yè)聯(lián)盟背景，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)新能源科學(xué)與工程專業(yè)也在人才培養(yǎng)等方面積極探索，尤其在人才培養(yǎng)模式的研究上。由于地方高等農(nóng)業(yè)院校受區(qū)域發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)等局限。因此，探究出具有地方農(nóng)業(yè)特色的新能源科學(xué)與工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為地方新能源產(chǎn)業(yè)建設(shè)及輸送高質(zhì)量人才具有重要意義。

二、新能源科學(xué)與工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探究

1.樹立創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念。創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，符合社會(huì)需要，創(chuàng)新人才不僅要擁有專業(yè)技術(shù)技能，還應(yīng)該有廣泛的人文社會(huì)科學(xué)視野，“博”與“?！钡娜诤鲜莿?chuàng)新人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。因此，在專業(yè)人才培養(yǎng)上應(yīng)以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生廣博的知識(shí)、綜合創(chuàng)新的能力和完整的人格。特別應(yīng)該重視我國傳統(tǒng)文化教育在人才培養(yǎng)中的重要作用。

2.建立個(gè)性發(fā)展的專業(yè)模式。在專業(yè)設(shè)置方向上注重適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生的共性發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性、選擇自主性和發(fā)展和諧性。在專業(yè)設(shè)置時(shí)間上，要求學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)模塊化通識(shí)課程和選修課程，充分了解不同專業(yè)的發(fā)展應(yīng)用情況，發(fā)掘自己的興趣和專業(yè)潛能，更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)分流。在專業(yè)設(shè)置口徑上突破學(xué)科壁壘，通過模塊化課程群的形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉，使學(xué)生在專業(yè)發(fā)展上可以觸類旁通。

3.構(gòu)建學(xué)科交叉的專業(yè)課程體系。依托專業(yè)聯(lián)盟教學(xué)資源庫，打破了專業(yè)時(shí)空界限，在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上實(shí)現(xiàn)了新能源科學(xué)與工程專業(yè)和動(dòng)力工程、農(nóng)業(yè)工程、電氣工程、材料、化工等學(xué)科課程的交叉、融合。確立了6門專業(yè)核心課程，構(gòu)建了生物質(zhì)能、太陽能、節(jié)能測試、能源與環(huán)境等專業(yè)選修課程模塊。模塊化課程涵蓋了物理、化學(xué)、電子、生物、建筑、經(jīng)濟(jì)、管理等學(xué)科內(nèi)容。如太陽能模塊中設(shè)置的“光伏發(fā)電原理”“太陽能光熱轉(zhuǎn)換技術(shù)”、“吸附式制冷”、“能源工程建筑設(shè)計(jì)”、“太陽房建筑制圖”、“電工電子”、“能源管理”等課程；并且不同模塊化課程科目注重不同學(xué)科課程的交叉。由于受到專業(yè)教師資源限制，模塊化課程中需要補(bǔ)充的課程內(nèi)容，學(xué)生可通過專業(yè)聯(lián)盟教學(xué)資源庫進(jìn)行在線課程自主學(xué)習(xí)及交流互動(dòng)，以此來增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性及學(xué)科交叉知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和豐富性。

4.探索因材施教的教學(xué)制度。因材施教的教學(xué)制度應(yīng)以關(guān)注和鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為核心，以師生合作互動(dòng)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)、獨(dú)立思考的能力為目標(biāo)。為此吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)新能源科學(xué)與工程專業(yè)積極構(gòu)建了以太陽能、生物質(zhì)能、風(fēng)能及環(huán)境為方向的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。依托專業(yè)教師的科研項(xiàng)目，構(gòu)建師生合作制，為高年級學(xué)生指導(dǎo)科研創(chuàng)新活動(dòng)，要求學(xué)生在畢業(yè)之前完成相關(guān)專利申請、論文撰寫、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、參與國家或?qū)W科創(chuàng)新大賽等工作，學(xué)術(shù)導(dǎo)師應(yīng)密切指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，激發(fā)學(xué)生潛能，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。基于專業(yè)聯(lián)盟企業(yè)單位，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研”實(shí)習(xí)制。通過資格申請，將高年級學(xué)生派遣到聯(lián)盟單位進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。在條件允許的情況下，為使學(xué)生全方位發(fā)展，應(yīng)將導(dǎo)師制細(xì)化。在人際交往、社團(tuán)活動(dòng)、職業(yè)發(fā)展等方面都能有相關(guān)導(dǎo)師提供個(gè)性化指導(dǎo)。

5.踐行信息化的教學(xué)組織形式。創(chuàng)新的教學(xué)組織形式能夠形成和諧的教學(xué)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的求知興趣和創(chuàng)造欲望，使以往的“單向傳輸”變?yōu)椤岸嘞蚪涣鳌保瑢⒅R(shí)傳授的課堂變?yōu)樘骄啃哉n堂。因此，要確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。電工學(xué)課程中，學(xué)生通過實(shí)踐模擬，對比分析學(xué)習(xí)電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)結(jié)構(gòu)及工作原理的異同?；趯I(yè)聯(lián)盟教學(xué)資源共享，運(yùn)用手機(jī)客戶端的方式進(jìn)行“藍(lán)墨云班課教學(xué)”。課前教師可預(yù)先布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，課后學(xué)生按時(shí)提交自己完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，大家也可通過手機(jī)平臺(tái)課下參與問題討論，從而引導(dǎo)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，延伸了課堂教學(xué)。

6.探索多元化的教學(xué)評價(jià)方式。教學(xué)評價(jià)是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)效果的有效形式。通過探索多渠道的評價(jià)主體、多方面的評價(jià)內(nèi)容與多種評價(jià)方式，得出我們應(yīng)從多層面、多角度進(jìn)行評價(jià)，保證評價(jià)的公正性，提高評價(jià)效率，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)新能源科學(xué)與工程專業(yè)的評價(jià)體系主要包括課程學(xué)習(xí)評價(jià)、實(shí)踐能力評價(jià)和創(chuàng)新成果評價(jià)等。課程學(xué)習(xí)評價(jià)和實(shí)踐能力評價(jià)是運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法，通過講授內(nèi)容、主題研討、對比分析和學(xué)習(xí)匯報(bào)等方式，將過程和結(jié)果相結(jié)合對學(xué)生進(jìn)行最終評價(jià)。同時(shí)學(xué)生要對上課特點(diǎn)、課堂氛圍、互動(dòng)情況等對教師進(jìn)行反饋評價(jià)。創(chuàng)新成果評價(jià)是依托實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，通過邀請校內(nèi)外教師和企業(yè)專業(yè)人士等多元化主體，對學(xué)生科研方面的評價(jià)。主要包括學(xué)術(shù)論文、競賽作品等。

7.發(fā)掘構(gòu)建隱性課程形式。結(jié)合吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)際情況，我們應(yīng)努力發(fā)掘校園環(huán)境中的隱性課程資源，充分發(fā)揮隱性課程在育人上的功能和地位，營造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境、舒適優(yōu)美的生活環(huán)境以及充滿愛心的育人環(huán)境等，這樣有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，任何學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式不是一成不變，要為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要而相應(yīng)變化。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式也是基于建設(shè)創(chuàng)新型國家，提高國家自主創(chuàng)新能力而提出。就地方高校而言，在有限的辦學(xué)條件下借鑒其他高校人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身優(yōu)勢，不斷進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革，對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)具有重要意義。

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