鄭征 朱軍

摘要：專業(yè)學位研究生（專碩）培養(yǎng)已逐漸成為我國研究生教育主體，在研究生教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是，其培養(yǎng)過程中仍存在一些不足，有待于我們不斷完善其培養(yǎng)模式。通過淺析某地方高校專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)過程，指出目前專碩培養(yǎng)中存在的職業(yè)導向性不明顯，培養(yǎng)體系不健全，導師隊伍偏學術(shù)型等普遍存在的主要問題。形成產(chǎn)學結(jié)合的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)高、專業(yè)崗位適應能力強的綜合型人才。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學位研究生；現(xiàn)狀淺析；主要不足；綜合型人才

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）47-0055-02

一、專業(yè)學位研究生教育發(fā)展過程

專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標是培養(yǎng)某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域具有堅實的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才[1]。我國專碩教育是借鑒國外專業(yè)學位研究生培養(yǎng)經(jīng)驗而發(fā)展起來的，目前還處于研究與探索發(fā)展的初期階段。

國外專業(yè)學位研究生教育已有100余年的發(fā)展歷程，規(guī)模日益擴大，體系也比較完善[2]。然而，我國專業(yè)學位研究生教育發(fā)展歷程短，前期僅招收在職學生攻讀學位，直到2009年專業(yè)碩士招生范圍開始發(fā)生重大變化，由原來在職攻讀拓展到在職攻讀與全日制攻讀2種形式，逐漸轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在以全日制學生攻讀專業(yè)學位為主的培養(yǎng)形式。

我國自2009年教育部明確擴大全日制專業(yè)學位碩士研究生（以下簡稱專碩）范圍之日起，全國碩士研究生教育逐漸轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)應用型人才為主的培養(yǎng)模式，專碩的培養(yǎng)逐步進入高等教育發(fā)展的“快車道”[3]。全日制碩士專業(yè)學位研究生教育作為一種新的研究生教育類型，專業(yè)能力與職業(yè)技能“融合”是其培養(yǎng)目標，實現(xiàn)“十三五”規(guī)劃中指出的提升創(chuàng)新和實踐能力[4、5]，兩者兼顧是其培養(yǎng)特點，但其培養(yǎng)方式與培養(yǎng)目標之間并非總是十分契合。對于應屆本科畢業(yè)生攻讀全日制碩士專業(yè)學位的研究生而言更是如此，與此同時，專業(yè)學位也得到越來越多考生與家長、社會等的認可，報考人數(shù)逐年增加。

二、專業(yè)學位研究生教育發(fā)展過程

河南理工大學電氣工程學科始于上世紀50年代，1986年和1995年開始分別掛靠培養(yǎng)碩士、博士研究生，2001年獲批二級學科碩士點，2012年獲批一級學科碩士點。全日制電氣工程專業(yè)碩士研究生從2010年開始招生，報考人數(shù)和招生人數(shù)持續(xù)迅速增

加，研究生教育水平不斷提升，為中原經(jīng)濟區(qū)建設、國家電網(wǎng)部門及煤炭行業(yè)培養(yǎng)了一大批高層次應用型電氣專業(yè)人才。目前，我校電氣工程專業(yè)學位研究生在校人數(shù)接近200余人，且其數(shù)量與學術(shù)型研究生比例高達1.3∶1。可見，專業(yè)學位研究生教育已成為研究生教育的重要組成部分，但在培養(yǎng)過程中，存在培養(yǎng)體系和管理機制、導師對學生的培養(yǎng)理念等方面與學術(shù)型研究生差別不大，致使與專業(yè)學位研究生職業(yè)化和個性化培養(yǎng)要求有一定的差距。

三、專業(yè)學位研究生教育現(xiàn)狀分析

我校電氣工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)體系雖然經(jīng)歷了8年的不斷探索與實踐，但仍面臨著諸多挑戰(zhàn)，主要存在以下問題有待于深入進行研究與改革。

1.專業(yè)學位特色不明顯，職業(yè)導向性不足。由于受到傳統(tǒng)學術(shù)學位研究生培養(yǎng)模式影響，對于專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)特色不明顯。首先，在培養(yǎng)方案、課程體系等方面與學術(shù)型差別不太大，沒有凸顯專業(yè)學位教育特色，達不到專業(yè)學位研究生培養(yǎng)職業(yè)化和特性化培養(yǎng)要求。其次，導師在培養(yǎng)過程中仍存在學術(shù)型研究生培養(yǎng)的傳統(tǒng)觀念，依然有學術(shù)能力培養(yǎng)的傾向性，不能充分認識到加強專業(yè)學位研究生實踐技術(shù)技能培養(yǎng)的主導性。再者，企業(yè)在培養(yǎng)過程的支持和參與力度不夠，沒有結(jié)合企業(yè)、市場的需求制定相應的培養(yǎng)方案等問題。

2.專業(yè)學位研究生培養(yǎng)體系需要進一步健全完善。課程體系不夠科學合理，講授本學科領(lǐng)域的前沿性內(nèi)容不足、缺乏職業(yè)導向課程、有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程比例不高；專業(yè)實踐環(huán)節(jié)不充分，校外實踐基地建設難度大且可持續(xù)性不強。教學方式方法需要進一步提升，教學方法比較單一，講授課程仍占很大比例，學生課堂或項目參與度不夠，研討式、項目參與式、工程案例講授等教學方式不足。

3.導師隊伍偏學術(shù)型，缺乏職業(yè)入場領(lǐng)路人。導師第一責任人的權(quán)責機制有待強化，指導教師在研究生整個培養(yǎng)中至關(guān)重要，第一責任人效果未能充分發(fā)揮。人才培養(yǎng)中心地位未能真正確立，存在側(cè)重學術(shù)研究，偏向于學術(shù)型研究生的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，未能完全領(lǐng)悟?qū)I(yè)學位研究生培養(yǎng)的宗旨。同時“雙師型”導師數(shù)量不足，導師的實踐能力和專業(yè)水平有待進一步提升。目前，大部分專業(yè)學位碩士生導師均是由指導學術(shù)學位研究生的導師遴選而來，大部分導師的專業(yè)基礎理論水平過硬，但是專業(yè)實踐能力和技能不足，缺乏對學生職業(yè)技能的指導，導致學生對職業(yè)發(fā)展不明確，對未來規(guī)劃迷茫不清，學習動力不足。

四、總結(jié)

淺析我校電氣工程專業(yè)學位研究生的現(xiàn)狀可知，如何突破學術(shù)學位碩士研究生人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式，深化專業(yè)學位碩士研究生教育體制改革，突出職業(yè)能力培養(yǎng)和訓練，提高研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)適應專業(yè)崗位的綜合素質(zhì)，形成產(chǎn)學結(jié)合的培養(yǎng)模式，大力推動專業(yè)學位與職業(yè)資格的有機銜接，是我校專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的方向，也是我國目前具有中國特色專碩教育與培養(yǎng)亟需解決的問題。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見（教研[2009]1號）[Z].2009-03-19.http：//old.moe.gov.cn.

[2]陶學文.我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式和其創(chuàng)新研究[D].武漢，華中科技大學，2011.

[3]趙文廷，張蓬濤，張利，等.全日制專業(yè)學位碩士研究生職業(yè)能力培訓質(zhì)量分析與改進措施[J].科教導刊：下旬，2016，（33）：19-24.

[4]劉俊起.學位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃正式發(fā)布[J].學位與研究生教務，2017，（3）：30.

[5]教育部.教育部、國務院學位委員會印發(fā)《學位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》（教研〔2017〕1號）[Z].http：//www.ndrc.gov.cnhtml.