王安云

【內(nèi)容摘要】在中職數(shù)學(xué)科目的教學(xué)過程中，教師們應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生們積極思考，勇于發(fā)問，在學(xué)習(xí)過程中遇到疑惑了及時向教師尋求幫助，建立良好的思維能力，構(gòu)造輕松、高效的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】中職 數(shù)學(xué) 教學(xué) 課堂提問

中職的學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中不僅僅要聽從教師的指導(dǎo)，在課堂上保持比較集中的注意力，更需要建立起主動思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，面對自己抱有疑惑的知識要大膽提出來，善于問“為什么”，在課堂上充分發(fā)揮作為學(xué)生們的主動地位，提升教學(xué)效果。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中設(shè)置有效的提問研究策略。

一、基于重點知識，構(gòu)建有效提問課堂

教師在為學(xué)生們講解數(shù)學(xué)知識的過程中，應(yīng)當(dāng)立足于重點知識來為學(xué)生們構(gòu)建問題，幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維模式，教師們在設(shè)計問題的時候應(yīng)當(dāng)深入地研究教材，根據(jù)學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力在制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，把握課堂重點知識來與學(xué)生們溝通，立足于教材編寫者意圖，使得學(xué)生們能夠在數(shù)學(xué)課堂上始終圍繞著課堂重點數(shù)學(xué)知識展開思考，逐漸在教師的引導(dǎo)下自行探究重點知識，在腦海中能夠留下比較深刻的印象。而且，每一個學(xué)生們都是獨立的個體，教師們在為學(xué)生們設(shè)計問題的時候，還需要充分考慮到中職生們的能力水平，精心設(shè)計問題，消除學(xué)生們對于課堂思考問題的抵觸情緒，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的魅力。

比如，教師在學(xué)生們講解直線的斜率這部分知識的時候，就可以在給出斜率計算公式以后，以例題的形式對學(xué)生們進行進一步啟發(fā)：現(xiàn)有坐標(biāo)分別為（1，0）、（3，-2），學(xué)生們依照斜率計算公式很容易就能夠計算出兩點所連成的直線斜率為-1，接著教師就可以向?qū)W生們發(fā)問，讓學(xué)生們想一想如果有一條直線的坐標(biāo)為（A，B）、（C，D），那么該直線的斜率是怎樣的？教師們將能夠確定一條直線斜率的兩個點坐標(biāo)全部替換成不確定的字母，可以幫助學(xué)生們更好地理解斜率計算公式的意義，激發(fā)學(xué)生們主動探究欲望，意識到數(shù)學(xué)知識不是一成不變的，隨著情況的不同，學(xué)生們也要立足于基本數(shù)學(xué)概念和性質(zhì)進行適當(dāng)?shù)淖兓页鲎钛杆俚慕忸}途徑。

二、鼓勵學(xué)生提問，構(gòu)建有效提問課堂

所謂的創(chuàng)設(shè)中職數(shù)學(xué)提問課堂，不僅僅要求教師們在課堂上利用提問的形式來激發(fā)學(xué)生們思考，還需要學(xué)生們在課堂上積極思考，在遇到問題的時候及時向教師提出，在與教師的探討中提升自身數(shù)學(xué)水平。中職生們只有在課堂上充分發(fā)揮自身主體提問，不僅僅積極回應(yīng)教師的提問，在學(xué)習(xí)的過程中自己也能積極思考，這樣才能夠構(gòu)建真正輕松、和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，保持師生之間的良好關(guān)系，使得中職生們愿意回應(yīng)教師并且和教師交流自己的想法和學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的感觸。面對學(xué)生們的提問，教師要保持鼓勵和贊賞的態(tài)度，讓學(xué)生們感受到教師對于學(xué)生們能夠積極參與到課堂中而產(chǎn)的欣慰情緒，給予學(xué)生們更強的信心，使得學(xué)生們更愿意向教師提問。

同時，需要注意的是我們在鼓勵學(xué)生們提問的時候，由于中職的學(xué)生們往往數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，教師們在為學(xué)生們進行數(shù)學(xué)知識講解的時候，學(xué)生們可能提出的問題也是五花八門的，很多的同學(xué)提出的問題都是與本節(jié)課所學(xué)習(xí)知識不相干的，然而教師們不可能針對每一位學(xué)生們所提出的問題都進行回答，否則會嚴重拖慢課堂教學(xué)進度。教師要基于課堂重點數(shù)學(xué)知識，要求學(xué)生們所提出的問題必須是與本節(jié)課所學(xué)知識有關(guān)的，這樣能夠很好地對學(xué)生們問題的質(zhì)量進行過濾，讓學(xué)生們帶著明確的目標(biāo)意識進行思考和提問，對于一些與本節(jié)課程不相關(guān)的問題，教師可以利用課余時間為有需要的同學(xué)進行講解，幫助學(xué)生們打牢基礎(chǔ)，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、豐富提問形式，構(gòu)建有效提問課堂

中職生們對于相對抽象難懂的數(shù)學(xué)知識很容易產(chǎn)生抵觸清晰，主觀上不愿意深入探究數(shù)學(xué)知識。因此，教師就需要不斷進行教學(xué)模式的改革，拓展教學(xué)形式，為學(xué)生們提供更為豐富多樣的問題調(diào)整，激發(fā)學(xué)生們興趣，使得學(xué)生們在課堂上擁有良好的探究知識欲望。教師可以從自己的提問方式上加以改進，注意自己在向?qū)W生們提問的時候語氣和動作，善于用表情以及動作對學(xué)生們進行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，打造融洽的師生關(guān)系。

比如，教師在為學(xué)生們講解“三角函數(shù)”這部分知識的時候，就可以利用提問的形式對學(xué)生們的思維進行引導(dǎo)，讓學(xué)生們積極發(fā)動思維去想一想三角函數(shù)都有哪些性質(zhì)？教師可以用舉手的動作來鼓勵學(xué)生們舉手發(fā)言，或者是用表情去示意學(xué)生們對教師提出的問題進行回應(yīng)。學(xué)生們通過課前教師的提問引導(dǎo)，提前就會對于本節(jié)課的知識有所了解，在正式學(xué)習(xí)的時候也不會產(chǎn)生茫然的情緒，反而是針對自己在提問階段不明白的地方重點聽講，提升自身課堂學(xué)習(xí)效果，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

總而言之，在中職數(shù)學(xué)課堂上，教師們需要設(shè)置提問環(huán)節(jié)，要求學(xué)生們積極回應(yīng)教師的提問，在課堂上積極思考并展開自主探究，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，善于針對教師的提問提出自己的想法或者是見解，與教師以及同學(xué)們進行良好的溝通和交流，保證數(shù)學(xué)課堂的活躍度，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省鹽南中等專業(yè)學(xué)校）