匡志艷

摘要：在現(xiàn)代教育教學實踐中，我們十分注重對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。它是學生在接受相應學段的教育實踐的過程中，逐漸形成的、促進個人終身發(fā)展和適應未來社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。因此，在小學數(shù)學教學實踐中，分析梳理小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構成要素，能夠使數(shù)學教學實踐向著更加合理的方向發(fā)展和進步。本文即以小學數(shù)學核心素養(yǎng)的構成要素為論述對象展開具體分析論述。

關鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；構成要素分析

一、數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵

“學生發(fā)展的核心數(shù)學素養(yǎng)，不是在當年學業(yè)考試成績中的反映，而是在他們未來的成人生活和職業(yè)中體現(xiàn)”，新課程理念下的數(shù)學教學，不再是僅僅局限于眼前的、短暫的教育結果，更多地關注學生的未來發(fā)展，即學生在學習實踐中必須具備的數(shù)學品格和關鍵的數(shù)學能力。數(shù)學核心素養(yǎng)的包括數(shù)學抽象、邏輯推理、直觀想象、數(shù)學運算、數(shù)學建模、數(shù)據分析六大部分，總而言之即：能夠用數(shù)學的眼光去觀察問題，在問題觀察的過程中，發(fā)展自身的數(shù)學抽象、直觀想象等素養(yǎng)；能夠用數(shù)學的思維去分析問題，在問題分析的實踐中發(fā)數(shù)據分析、展數(shù)學運算等素養(yǎng)；能夠用數(shù)學語言去表達問題，在問題表達過程中，發(fā)邏輯推理、展數(shù)學建模素養(yǎng)。即通過看、思、表達等來完成數(shù)學學習的任務。

二、數(shù)學核心素養(yǎng)的構成要素分析

（一）用數(shù)學的眼光觀察問題，培養(yǎng)學生的數(shù)學抽象、直觀想象素養(yǎng)

生活中處處有數(shù)學，數(shù)學與我們的生活息息相關，我們在小學數(shù)學的教學實踐過程中，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關鍵是培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，讓學生感受到數(shù)學與我們的生活的密切關系，能夠從生活中抽象出數(shù)學問題，并通過直觀想象來理解數(shù)學問題。

例如在學習《1-5的認識》實踐中，我們將學習內容與學生喜聞樂見的生活化情境相聯(lián)系，通過多媒體畫面展示，一條活靈活現(xiàn)的小蛇展現(xiàn)在同學們的眼前，一只小蛇細又長，學生們在認識“1”這個數(shù)字的同時，讓學生感受到數(shù)字1表示的數(shù)量，同時在說到1的時候能夠想象到1的形象；兩只老虎跑得快，觀察老虎的數(shù)量，觀察數(shù)字“2”的寫法，在認識數(shù)形的同時，感知數(shù)的概念。學生在認識數(shù)的過程中，既能夠有效地獲得數(shù)形感知，同時能夠有效地掌握數(shù)的內涵，培養(yǎng)學生在認識實踐中能夠通過生活中現(xiàn)象去抽象出其中的數(shù)學問題，并且能夠通過直觀想象獲得對數(shù)學問題的有效感知過程，使學生在數(shù)學學習實踐中能夠培養(yǎng)起用數(shù)學的眼光去觀察問題的習慣，看到一個現(xiàn)象，能夠嘗試著將之與數(shù)學問題進行有效地聯(lián)系，抽象出生活中的數(shù)學現(xiàn)象，并能夠通過直觀想象和聯(lián)想去發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學問題，在學生的用心觀察、直觀想象的實踐中，有效地提高學生的核心素養(yǎng)。

（二）用數(shù)學的思維去分析問題，培養(yǎng)學生數(shù)學運算、數(shù)據分析素養(yǎng)

數(shù)學思維即學生在具體的生活和學習實踐中，能夠從數(shù)學的角度去分析、思考和解決問題的思維活動形式。在小學數(shù)學教學實踐中，通過觀察形狀、對應、空間、方位、分類、比較、排序、圖形、拼擺、實驗、猜想等學習實踐的開展，來有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學運算和數(shù)據分析素養(yǎng)。

例如在學習《小數(shù)加減法》的實踐中，我們利用生活中學生比較熟悉的元角分知識引導學生展開數(shù)學學習實踐，元角分單位不統(tǒng)一，利用生活中的矛盾現(xiàn)象來引發(fā)學生的思考認識實踐過程，讓學生在數(shù)學認識的過程中，通過數(shù)據分析、數(shù)學運算等形式的分析理解和概括，實現(xiàn)對學習內容的有效理解和認識過程。

（三）用數(shù)學的語言表達問題，培養(yǎng)學生的數(shù)學建模、邏輯推理素養(yǎng)

在小學數(shù)學教學實踐中，通過創(chuàng)設問題性的情境，激發(fā)學生的思維起點，讓學生在思維和意識中建立起數(shù)學模型，并通過邏輯推理、最終獲得求解驗證。數(shù)學建模的過程亦是提取加還原的過程，學生在經歷建模的過程后，更多地要注重模型的多重表征形式，包括模型的還原、生活化等。

例如在數(shù)學學習實踐過程中的方程問題、找規(guī)律問題，數(shù)的運算：a+b=c，c-b=a，c-a=b，四則運算定律：a+b=b+a，a+b+c=a+（b+c），ab=ba，（ab）c=a（bc），a（b+c）=ac+bc；數(shù)量關系式等，通過用數(shù)字和圖形等來表示有規(guī)律的數(shù)列或圖形這是小學數(shù)學常見的數(shù)學建模形式，在建模的同時與邏輯推理形式有效地結合起來，讓學生在建模的過程中，進一步展開邏輯推理分析，讓學生在分析的過程中，能夠通過數(shù)學建模、邏輯分析等形式對數(shù)學問題能夠用數(shù)學的語言去展開有效地表達。

總之，小學數(shù)學核心素養(yǎng)包含多重構成要素，我們在具體的教學實踐中可以根據學生的特點、通過具體的教學實施、展開有效地教學滲透，在有效地調動學生的學習動機、激發(fā)學生的學習熱情的基礎上，讓數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實現(xiàn)形式的多樣化、方法的有效化。

參考文獻：

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