孫曉帆

摘要：真實性原則是語言測試中一個不可忽視的原則。成功的測試既可以檢驗學生的學習效果，又能幫助教師及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題從而改進教學手段。如何將英語試題設計得更加真實是英語教學和課程改革中的一個重要環(huán)節(jié)。本文選取5套高考短文改錯試題，運用問卷調查法和訪談法，就測試材料和測試任務方面對該題型的真實性進行定性分析，以求將真實性問題進一步清晰化、具體化。

關鍵詞：真實性；短文改錯；測試材料；測試任務

測試是外語教學中的重要一環(huán)。成功的測試，不僅可以預測學生在學校環(huán)境中的能力，包括學術能力和社交能力等，還能幫助教師發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題并改進教學方法。交際測試是以Hymes的交際能力理論為基礎的，Bachman在前人的基礎上，提出了交際測試的真實性原則。他認為，語言交際能力就是把語言知識和語言使用的情景結合起來以創(chuàng)造現(xiàn)實意義的能力，而真實性原則是指測試材料是現(xiàn)實生活中可以接觸到的真實材料。

高中英語教學大綱規(guī)定，外語學習必須以科學的教育理論為指導，聯(lián)系社會生活實際和高中學生的生活經(jīng)驗以及知識積累，以全面提高學生的人文素質和交際能力。據(jù)此，英語高考在題型設置上做了相應的安排，以期具有較高的信度、效度、難度和區(qū)分度。

通過知網(wǎng)搜索關鍵詞“語言真實性”并對其進行可視化分析，發(fā)現(xiàn)該研究點為過去三十多年間來測試界一直關注的問題之一，并于2009年達到研究的峰值。對于語言真實性測試的重點主要集中在口語測試上，短文改錯涉及不多。

本文采用問卷調查法和訪談法對高考英語短文改錯測試中的真實性表現(xiàn)通過分析得出結論。根據(jù)前文的論述，本研究提出以下兩個問題：（1）英語專業(yè)的學生是如何看待高考中的短文改錯測試中的真實性的？（2）這種測試對英語學習是否有促進作用？

一、真實性定義

真實性作為一個相對的、動態(tài)的概念，隨著研究的不斷深入，其內涵在不斷演進。20世紀70年代末，隨著交際教學法的普遍實行，語言的真實性概念隨之產(chǎn)生。自Widdowson首先提出語言教學的真實性問題后，對于什么是真實性，測試界看法不一。主要有RL觀（real-life performance）和IA觀（interactional ability approach）兩派觀點。Bachman提出的交際語言測試模式，被稱贊為“語言測試史上的里程碑”，使得語言測試進入了具有劃時代意義的新時期。

Bachman指出，交際語言測試是在真實或接近真實的情景中通過完成真實的交際任務來測量考生運用語言知識的能力的。Bachman在繼承RL和IA兩派觀點的基礎上，提出應從情景真實性和交際真實性兩方面來定義測試的真實性。交際情景的真實性是指測試任務的情景與現(xiàn)實生活中類似交際任務的場景的相似程度，即所提供場景在現(xiàn)實生活中的再現(xiàn)。情景的真實性與任務的真實性密切相關，真實的情景是真實任務的前提。Bachman認為，通過提高語言測試的交際真實性，可以提高考生確定目標策略的參與程度。

二、研究設計

本研究共選取了30名受測對象，現(xiàn)均為中南大學英語專業(yè)學生，其中15人現(xiàn)為英語專業(yè)研究生，另外15人已參加工作（10人工作與英語不相關，5人與英語相關）。所有測試對象曾參加2012年高考，對高考短文改錯部分有一定的了解和認識，符合本研究的要求。研究材料為2013年至2017年的高考英語全國Ⅰ卷中的短文改錯題目。

研究中，首先將材料分發(fā)，每位受測者根據(jù)題目要求對短文改錯題目進行作答，答卷收集后，認真填寫問卷調查（如下）。在該問卷調查中，問題1-4有關材料的體裁與話題；問題5有關材料長度；問題6-7問題有關短文改錯的積極作用；問題8有關短文改錯測試的意見和建議。問卷調查在調查問卷進行完的當天，對這些調查對象進行了訪談，訪談對問卷調查所顯示出的問題作出了進一步的證實和補充。

訪談的內容如下：

1.簡述你的答題過程?？捎镁唧w例子說明。

2.在答題過程中，任務設置對你有什么影響？

3.短文改錯題型對你的外語學習有促進作用嗎？如果有，請舉例說明。

調查問卷

下面的問卷調查旨在了解英語專業(yè)學生對高考短文改錯測試的看法和意見，以期對高考中短文改錯題目的設置提供更好的建議意見及數(shù)據(jù)參考。

應當注意的是：每個人的英語水平和學習策略會有所差異，大家對于每個問題的看法和做法也會有差異，但并沒有正確錯誤之分。因此，請選擇或填寫您的真實情況，真誠感謝您的合作！

1.此短文改錯的測試任務與現(xiàn)實生活中的任務

A非常一致 B比較一致 C不太一致 D很不一致

2.所選短文改錯均為記敘文，你對此

A完全贊同 B比較贊同 C不太贊同 D完全不同意

3.此短文改錯測試所涉及的話題

A非常廣泛 B比較廣泛 C比較狹窄 D非常狹窄

4.如果條件允許，你希望成段改錯涉及其他類型的英語文章（如郵件類、議論文、說明文等）嗎？

A非常希望 B比較希望 C不太希望 D完全不希望

5.你認為所選文章的長度是否合適？

A非常合適 B比較合適 C不太合適 D很不合適

6.此短文改錯測試對你的英語學習的引導作用

A很大 B有一些 C不太有 D完全沒有

7.你短文改錯學習的目的是

A通過考試 B欣賞（讀報紙，雜志等）

C讀懂學術論文 D應用（注意工作中的相關細節(jié)）

8.你對短文改錯測試及相關教學的意見和建議

三、研究結果分析

高考短文改錯主要有四個考點層次：單詞、詞組、句子和語篇，從總的目的上看短文改錯主要側重于意義層面的考察，是一個將閱讀和語法知識結合考察的題型。改錯該題目具體要求如下：題干指明文中有10處語言錯誤，每句中最多兩處，每處錯誤僅涉及一個單詞的增加、刪除或修改，并且給出了每種錯誤修改的符號。另外，在計分處補充說明，若考生修改多余10處，則從第11處起不計分。對于真實性概念的理解各有千秋，本文將從語言材料的真實性和任務的真實性兩個方面對短文改錯的真實性進行分析。

（一）語言材料的真實性

Widdowson認為語言材料的真實性，是材料和讀者之間的關系特征，與讀者的恰當反應有關。Bachman關于交互真實性的觀點，從某種意義上來看，與Widdowson的觀點一致。針對短文改錯的選材，本文將從材料的文體、內容及長度三方面進行分析。

1.材料體裁

通過對5套高考試卷短文改錯材料的統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)5篇文章的文體均為記敘文。通過對問卷調查表的整理分析發(fā)現(xiàn)：關于文章的體裁與話題中，第2題有80%的受試者表示不太贊同，而談到短文改錯測試中的文章應盡量體裁豐富，應綜合郵件等應用文、說明文、議論文等，受試者的看法非常一致，有40%完全贊成，53.3%表示比較贊同，所以總共有93.3%的受試者都對短文改錯文章體裁的豐富性，多樣化表示認同和期待。因此，此處的真實性偏低。短文改錯的材料應選擇多種文體對考生進行考察，使測試任務與現(xiàn)實生活中的情景特征具有更高的相關度，從而提高情景真實性。

2.材料話題

問卷調查的第3題中，26.7%的受測者表示所選文章的話題非常廣泛，50%表示比較廣泛，所以76.7%的受試者基本滿意短文改錯文章的選擇。翻看歷年高考試題，短文改錯的選材均比較接近學生的日常生活，如2017年文章的主題是“駕校學車”。這些題目都與高考生的日常生活密切相關，真實性較強，從而可為學生語言能力的真實展現(xiàn)提供基礎。

3.材料長度

問卷調查的第5題，16.7%的受測者表示文章長度非常合適，50%表示比較合適，33.3%表示不太合適。根據(jù)題意，考試所選材料為高中生的英文作文，考試大綱對于高中英文作文字數(shù)的要求為100-120，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，5篇文章只有2016年的文章不符合條件。從這個角度來看，該題型可在長度方面進行一些改進，使之更真實。

（二）語言任務的真實性

Bachman認為，語言交際能力由語言能力、策略能力和心理生理機制三個部分組成。語言交際真實性的測試任務要比情景真實性復雜，需要考慮受試者語言能力組成要素和測試任務之間的交際關系。下面，將根據(jù)問卷及訪談的結果，從任務類型、任務設置、任務要求及考點分布四個方面對本項目的真實性進行具體分析和總結。

1.任務類型

本項目要求考生憑借語言知識發(fā)現(xiàn)并修改文中的語言錯誤，這種任務在日常生活中很常見，并有多種展現(xiàn)形式。

比如，在進行英文交流時，說話者會下意識規(guī)避語法錯誤，否則會有失面子。實際上，在現(xiàn)實語言交流中，交流通暢才是最主要的目的。一名已工作的受試者表示，在跟客戶進行郵件來往中，語法錯誤是無法避免的，但是只要錯誤不會影響理解甚至導致某些嚴重的后果，均可接受。不過，該受試者仍表示，外語學習者應把自己放在一個較高水平的位置上，有意識地規(guī)避錯誤，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，這將對自己的翻譯水平也會有所幫助。短文改錯也有利于語言學習者培養(yǎng)自我糾正的意識和能力。

另外，此種測試形式也衍生出了一大商機——隨著越來越多的同學選擇出國留學，為了讓申請材料中的英文更地道，很多同學會傾向選擇專業(yè)的翻譯公司對自己的材料進行寫作或修改。因而，短文改錯的設置對于外語學習具有促進作用和現(xiàn)實意義，所以本項目較為真實。

2.任務設置

大部分受測者表示考生要完成短文改錯測試題目，必須要盡可能全面、充分理解材料并按照題目要求進行作答。首先，考生必須要有扎實的語言能力，運用其語言能力，尤其語法、詞匯等去理解文章，判斷出并改正文章中的語法錯誤。其次，必須要有良好的做題態(tài)度，要仔細閱讀文章，并且使用規(guī)定的符號進行修改；另外，短文改錯題還會考驗考生的心理素質。考生在閱讀完一遍文章之后并不總能找出所有的錯誤，所以還需進行重復閱讀，在這個過程中，由于心理素質不過關，可能會導致考生最終進行了少于甚至多余10處的改動，進而可能影響最終的成績。

不過仍有一些受測者表示，短文改錯的任務設置也存在不合理的地方。主要在于學生在做改錯題的過程中，當遇到自己不太確定的考點時，經(jīng)常使用一些考試策略，比如依據(jù)語感、猜測和避開等。本文認為，雖然存在問題，但該題目基本做到了對考生語言交際能力各要素的評判，真實性較高。

3.任務要求

在題目要求中，文章中只有10處錯誤，每句中最多2處。受試者均表示，這完全不符合現(xiàn)實情景中的任務要求。這使得考生的目的性更強，在一定程度上降低了測試題的難度。例如，一名參加過高考閱卷的受試者表示，在閱卷過程中發(fā)現(xiàn)，因為題目中說明可能會有刪去某個單詞的可能，某些學生在做題過程中，劃掉2個至多個單詞，最后也有拿到一分的可能，這樣的例子不在少數(shù)。另一方面，這樣的要求可能導致考生不能發(fā)揮出其真實水平。例如，2015年的短文改錯中，一個受試者失掉一分，錯誤的地方為“I still remember how hard first day was.”因考慮到句子中時態(tài)要保持一致，該受試者把remember改為了remembered，又因為題目要求該短文中有且僅有10處錯誤，所以對剩下的部分關注度下降，導致真正有錯誤的地方?jīng)]有改出。在訪談過程中，該實驗對象重答題時，很容易找到了另一處錯誤——“It was a relief and I came to a suddenly stop just in the middle on the road.”該句中出現(xiàn)了搭配錯誤，正確表達為in the middle of。總之，從任務要求角度看，真實性偏低。

4.考點分布

通過統(tǒng)計，如表2所示，發(fā)現(xiàn)連續(xù)5年短文改錯的考點比較集中，其中時態(tài)、連詞、名詞和主謂一致等5個考點一直存在。語言學家認為，在外語教學中要把注意力轉到“以學生為中心”上來。教師的任務是，要認真分析學生在各個學習階段所犯的系統(tǒng)性錯誤，發(fā)現(xiàn)實際教學效果與教學大綱之間的差距，從而制定出一個有針對性的教學任務，采用相應的教學方法。通過這些數(shù)據(jù)，我們可以推測，中國學生在學習英語過程中，這5個語法點錯誤率最高。因此，此處體現(xiàn)了該題型的必要性和真實性。

四、結語

綜上所述，除體裁比較單一和任務要求以外，短文改錯題型在材料和任務上的真實性程度較高，能夠勝任大綱的要求來測試高中生的真實語言能力。同時該題型對于學生的外語學習具有很強的促進作用和現(xiàn)實意義。然而，該研究中仍存在一些不足之處。由于選取的實驗對象為英語專業(yè)研究生，所以，關于真實性的認識程度與高中生會有所差異。分析命題的真實性有利于改進命題質量，提高測試的真實性，可以提高考試的信度，從而更好發(fā)揮語言測試良好的后效作用。同時，可以進一步深化教學改革，讓測試真正發(fā)揮其對教學的評價作用。

參考文獻：

[1] Robert Wood.Assessment and Testing：a Survey of Research[M].外語教學與研究出版社，2001.235-237.

[2]陳欣. Bachman交際語言測試理論模式下“真實性"標準的轉向”[J].江蘇大學學報（社會科學版），2010，12 （2）：81-84.

[3]韓寶成.語言測試的新進展：基于任務的語言測試[J].外語教學與研究，2003，35 （5）：352-358.

[4]孔文，李清華.語言測試真實性的多維分析[J].解放軍外國語學院學報，2003，26 （1）：55-58。

[5]李清華.論交際測試中的“真實性” [J].外語界，2001 （6）：68-71.

[6]劉建達，楊滿珍.成段改錯試題考了什么？[J].現(xiàn)代外語，2001，24 （2）：170-180.

[7]盧曉仙.如何從命題的角度把握英語測試的真實性原則[J].課程.教材.教法，2003 （8）：38-41.

[8]聶建中，楊佳.語言測試中的真實性問題[J].山西大學學報（哲學社會科學版），2008，31 （2）：68-72.

[9]伍謙光.談談“錯誤分析”在英語教學中的應用[J].現(xiàn)代外語，1979 （4）：40-48.

[10]周勝.語言測試各環(huán)節(jié)真實性概述[J].語言教學與研究，2006 （6）：42-48.

[11]韓寶成.LyleF.Bachman的語言測試理論模式[J].外語教學與研究，1995 （01）：55-60.

[12]胡壯麟.LyleF.Bachman談語言測試的設計和開發(fā)[J].外語與外語教學，1996 （03）：10-15.