趙雷 ，陳木森 ，施敏琳 ，李瑩

（1.江西農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，江西南昌 330045；2.華東交通大學(xué)，江西南昌 330045）

CIPP模型由背景(Context)、輸入(Input)、過(guò)程(Process)和成果(Product)四個(gè)一級(jí)指標(biāo)構(gòu)成。本文從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)教育”）環(huán)境、教育資源、教育過(guò)程和教育成果績(jī)效能力出發(fā)，依次對(duì)高校雙創(chuàng)教育能力背景、輸入、過(guò)程和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。雙創(chuàng)教育環(huán)境是指高校內(nèi)外的教育載體，分為組織領(lǐng)導(dǎo)和保障機(jī)制；雙創(chuàng)教育資源指高校的基地建設(shè)、實(shí)踐教育和師資隊(duì)伍建設(shè)；雙創(chuàng)教育過(guò)程指高校人才培養(yǎng)機(jī)制、課程改革和教學(xué)科研管理機(jī)制過(guò)程；雙創(chuàng)教育成果績(jī)效是指高校的教育效果和教育特色。

1 構(gòu)建基于CIPP的雙創(chuàng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

為促進(jìn)雙創(chuàng)教育質(zhì)量的持續(xù)優(yōu)化，經(jīng)調(diào)研并結(jié)合江西農(nóng)業(yè)大學(xué)雙創(chuàng)教育的實(shí)際情況，構(gòu)建基于CIPP的江西農(nóng)大雙創(chuàng)教育評(píng)測(cè)指標(biāo)體系，如表1所示。依據(jù)江西省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化，結(jié)合江西農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)際情況，一級(jí)指標(biāo)總分100分，其中背景評(píng)價(jià)（C）占20分、輸入評(píng)價(jià)（I）占34分、過(guò)程評(píng)價(jià)（P）占34分和成果評(píng)價(jià)（P）占12分。

1.1 背景評(píng)價(jià)視域下的雙創(chuàng)教育環(huán)境能力評(píng)價(jià)指標(biāo)解析

背景評(píng)價(jià)客觀反映雙創(chuàng)教育綜合實(shí)力，選取“組織領(lǐng)導(dǎo)”和“保障機(jī)制”來(lái)衡量高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境基礎(chǔ)能力。結(jié)合江西農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)際情況，依據(jù)江西省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化，組織領(lǐng)導(dǎo)占8分，保障機(jī)制占12分。在組織領(lǐng)導(dǎo)方面，建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制以及工作機(jī)制，制訂總體規(guī)劃，在保障機(jī)制方面，成立保障部門(mén)以及保證經(jīng)費(fèi)投入。

1.2 輸入評(píng)價(jià)視域下的雙創(chuàng)教育環(huán)境能力評(píng)價(jià)指標(biāo)解析

輸入評(píng)價(jià)客觀地反映高校對(duì)雙創(chuàng)教育的重視程度，選用“基地建設(shè)”“實(shí)踐教育”和“師資隊(duì)伍建設(shè)”來(lái)評(píng)判高校的雙創(chuàng)資源輸入。結(jié)合江西農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)際情況，依據(jù)江西省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化，雙創(chuàng)基地建設(shè)占7分（細(xì)分為建立具有農(nóng)業(yè)特色雙創(chuàng)示范園3分、校內(nèi)雙創(chuàng)基地建設(shè)4分），實(shí)踐教育占11分，師資隊(duì)伍占16分。

1.3 過(guò)程評(píng)價(jià)視域下的雙創(chuàng)教育環(huán)境能力評(píng)價(jià)指標(biāo)解析

過(guò)程評(píng)價(jià)反映高校實(shí)時(shí)、反饋、預(yù)測(cè)、判斷的合理性，使決策者能夠及時(shí)獲得到反饋、分析判斷獲得的實(shí)踐信息。選取“人才培養(yǎng)機(jī)制”“教學(xué)科研改革”和“課程改革”3個(gè)指標(biāo)來(lái)衡量高校雙創(chuàng)環(huán)境基礎(chǔ)能力。結(jié)合江西農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)際情況，依據(jù)江西省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化，人才培養(yǎng)機(jī)制占11分，課程改革占13分，教學(xué)科研管理體制占10分。

1.4 成果評(píng)價(jià)視域下的雙創(chuàng)教育環(huán)境能力評(píng)價(jià)指標(biāo)解析

成果評(píng)價(jià)反映高校雙創(chuàng)教育工作的業(yè)績(jī)與效果。選擇“教育效果”“教育特色”和“社會(huì)效益”等指標(biāo)衡量高校雙創(chuàng)成果績(jī)效能力。結(jié)合江西農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)際情況，依據(jù)江西省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化，教育效果占10分，教育特色占2分（重點(diǎn)突出農(nóng)業(yè)類特色的教育效果）。

表1 江西農(nóng)大雙創(chuàng)教育投入的過(guò)程和結(jié)果的指標(biāo)與觀察點(diǎn)

2 探索基于CIPP的高校雙創(chuàng)教育能力提升策略

2.1 背景評(píng)價(jià)視域下的雙創(chuàng)教育環(huán)境能力提升策略

2.1.1 完善組織機(jī)構(gòu)

完善并優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心的組織機(jī)構(gòu)，制定崗位標(biāo)準(zhǔn)，制定雙創(chuàng)教育相關(guān)的獎(jiǎng)懲辦法，建立考評(píng)機(jī)制。

2.1.2 完善保障機(jī)制

通過(guò)建立江農(nóng)雙創(chuàng)信息服務(wù)平臺(tái)、成果轉(zhuǎn)化服務(wù)平臺(tái)和惟義青創(chuàng)園雙創(chuàng)服務(wù)平臺(tái)，強(qiáng)化雙創(chuàng)教育的一站式服務(wù)理念，加大相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)投入等方法來(lái)完善保障機(jī)制，從根本上確保雙創(chuàng)教育機(jī)制完善。

2.2 輸入評(píng)價(jià)視域下的雙創(chuàng)教育環(huán)境能力提升策略

2.2.1 加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)

優(yōu)化惟義青創(chuàng)園建設(shè)，遴選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，建設(shè)產(chǎn)學(xué)研基地，形成具有江農(nóng)特色的大學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐基地。

2.2.2 加強(qiáng)實(shí)踐教育

在惟義青創(chuàng)園內(nèi)，依托江農(nóng)學(xué)科特色，圍繞雙創(chuàng)教育基準(zhǔn)，開(kāi)展服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的涉農(nóng)雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)，提升大學(xué)生的雙創(chuàng)實(shí)踐能力。

2.2.3 優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)

建立教師與企業(yè)之間長(zhǎng)期的技術(shù)服務(wù)關(guān)系；選聘各行各業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師；鼓勵(lì)教師雙師型發(fā)展，制定評(píng)職稱和教師獎(jiǎng)勵(lì)等相關(guān)政策鼓勵(lì)教師投入雙創(chuàng)教育過(guò)程中。

2.3 過(guò)程評(píng)價(jià)視域下的雙創(chuàng)教育環(huán)境能力提升策略

2.3.1 完善人才培養(yǎng)機(jī)制

推進(jìn)以“強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出能力、因材施教”為中心的培養(yǎng)模式；實(shí)行科研導(dǎo)師+創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制；開(kāi)設(shè)“專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方案”課程；開(kāi)展“賽課合一”的雙創(chuàng)競(jìng)賽活動(dòng)培養(yǎng)大學(xué)生多方面能力；

2.3.2 深化課程改革

圍繞農(nóng)學(xué)特色學(xué)科，推出符合學(xué)生興趣的雙創(chuàng)選修課程；改革考試考核內(nèi)容；在專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程中加入雙創(chuàng)實(shí)踐演練，深入挖掘?qū)W生潛在能力。

2.3.3 堅(jiān)持教學(xué)科研管理體制

建立健全以校為本的教學(xué)科研制度；加快促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)換；有效整合教學(xué)科研資源。緊跟國(guó)家大政策，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，走具有獨(dú)立特色的科學(xué)發(fā)展道路。

2.4 成果評(píng)價(jià)視域下的雙創(chuàng)教育環(huán)境能力提升策略

2.4.1 突出教育效果

建立校友創(chuàng)業(yè)公開(kāi)制度，展示歷年校友創(chuàng)業(yè)人數(shù)比例及上升趨勢(shì)；建立雙創(chuàng)教育公開(kāi)制度，展示在校學(xué)生雙創(chuàng)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)數(shù)量和獲批專利數(shù)量等雙創(chuàng)教育成果，起到示范效果。

2.4.2 豐富教育特色

依托農(nóng)學(xué)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科的交叉課程，促進(jìn)人才培養(yǎng)向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變，形成農(nóng)學(xué)特色的雙創(chuàng)教育品牌。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)基于CIPP評(píng)估模式的高校創(chuàng)業(yè)教育能力評(píng)價(jià)模型實(shí)證分析，從背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)視域下的雙創(chuàng)教育環(huán)境能力評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行測(cè)評(píng)與解析。依據(jù)評(píng)測(cè)分析結(jié)果，探索適合江西農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的提升策略，為該省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力評(píng)估體系起到示范作用。