王偉

摘 要：本文主要結(jié)合高職英語教學(xué)中的形式展開了分析。對(duì)于微課，在高職英語課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的作用和詳細(xì)的應(yīng)用方法進(jìn)行闡述，說明微課環(huán)境下，高職英語教學(xué)模式是非常重要的，結(jié)合了高職英語教學(xué)實(shí)踐過程，總結(jié)了微課在高職英語教學(xué)過程中的內(nèi)容，對(duì)于微課內(nèi)容的制定和選擇，以及完善微課制度都進(jìn)行了探討。希望對(duì)在校高職生的微課教學(xué)學(xué)習(xí)，提供一定的幫助，從而，提高高職生英語學(xué)習(xí)能力。在現(xiàn)代化社會(huì)，必須利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)生活所起到的便利性，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：微課翻轉(zhuǎn)課堂 高職 大學(xué)英語 實(shí)踐研究

引言

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法是針對(duì)當(dāng)前高職英語的教學(xué)來說的。因?yàn)榛谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法能夠?qū)崿F(xiàn)不同層次的學(xué)生自主進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)在微課的引導(dǎo)下，能夠更好主動(dòng)的投入英語學(xué)習(xí)。當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)受到教育界廣泛關(guān)注，而且各種案例都證明了翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的理念和模式，能夠成功的實(shí)現(xiàn)高職大學(xué)英語教學(xué)的改革，突破高職英語教學(xué)所面臨的問題?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是當(dāng)前教育界廣泛關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題，因?yàn)檫@種新型的教學(xué)模式是關(guān)系到高職大學(xué)英語的教學(xué)效果的，同時(shí)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也起到至關(guān)重要的作用。本文詳細(xì)的分析了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)當(dāng)前教學(xué)的積極作用，并且闡述了如何實(shí)現(xiàn)新型的高職英語教學(xué)模式。[1]

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施于高職大學(xué)英語課程的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代化教學(xué)過程當(dāng)中具有顯著優(yōu)勢(shì)。一方面有利于個(gè)性化教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要目的就是針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行問題的回答，因?yàn)榭梢栽黾咏虒W(xué)互動(dòng)性，學(xué)生在與教師互動(dòng)的過程當(dāng)中，可以充分的理解知識(shí)點(diǎn)，并且教師可以及時(shí)掌握學(xué)生理解知識(shí)的程度，能夠?qū)⒗щy的學(xué)生進(jìn)行逐個(gè)輔導(dǎo)，不耽誤其他學(xué)生的時(shí)間。各個(gè)學(xué)校都嘗試了不同層次的教學(xué)。以適應(yīng)各個(gè)學(xué)生英語水平。在改革教學(xué)模式過程當(dāng)中，翻轉(zhuǎn)課堂與微課的教學(xué)模式相結(jié)合，成為大學(xué)英語改革的重點(diǎn)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，而且可以優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。另一方面是備課資源庫成為教材的內(nèi)容。現(xiàn)階段高職大學(xué)英語微課程資源并不是完整的。學(xué)校應(yīng)該基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，來構(gòu)建資源庫，按照高職英語的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生找出側(cè)重點(diǎn)，再將這些重點(diǎn)制成視頻，為學(xué)生播放，重新構(gòu)建英語教學(xué)的內(nèi)容，將傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材資料轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不受時(shí)間地點(diǎn)的限制。[2]

二、微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職大學(xué)英語中的實(shí)踐措施

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式中微課在教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排

微課在教學(xué)的時(shí)間安排上，應(yīng)該分為不同的階段，根據(jù)教育學(xué)教學(xué)需求選擇相關(guān)的視頻進(jìn)行播放。教師在微課內(nèi)容上可以增加之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行課堂導(dǎo)入，來選擇和英語相關(guān)的趣味性的教學(xué)視頻，提高學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，才能夠更好地調(diào)動(dòng)英語課堂上的氛圍，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)初衷。視頻的選擇，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度來進(jìn)行制定，學(xué)生在學(xué)習(xí)重點(diǎn)的內(nèi)容的時(shí)候，一定要進(jìn)行不斷的講解，以此來加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，鍛煉學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力，練習(xí)學(xué)生對(duì)英語聽、說、讀、寫的各方面的水平。教師利用微課視頻可以充分調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，利用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性，而且利用微課課堂知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充的時(shí)候，要對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，提高英語教學(xué)的多樣化標(biāo)準(zhǔn)。

2.在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微課教學(xué)內(nèi)容上的設(shè)計(jì)

微課在教學(xué)設(shè)計(jì)中，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，既是教學(xué)手段也是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)課堂氛圍的一種有效的方式。在課堂學(xué)習(xí)上，微課可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言文化和知識(shí)技巧。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要傳授學(xué)生能夠體現(xiàn)英語語言文化的習(xí)慣和風(fēng)俗文化的內(nèi)容，在英語基礎(chǔ)知識(shí)傳授的同時(shí)，一定要加入語言文化所代表的含義。很多學(xué)生有英語薄弱的環(huán)節(jié)，微課內(nèi)容可以進(jìn)行選擇式的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生薄弱的地方進(jìn)行補(bǔ)充，方便學(xué)生在課后加強(qiáng)理解。

3.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定合理的微課內(nèi)容

英語是一門語言性的學(xué)科，學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)是要根據(jù)實(shí)際情況制定微課內(nèi)容的。因此，這就需要教師能夠合理安排微課內(nèi)容，保證學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和英語知識(shí)技能的掌握。老師在進(jìn)行微課內(nèi)容制作的過程中，不光要進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容的填充，還要進(jìn)行英語技能的提升。[3]

4.選擇好媒體資源，保護(hù)微課權(quán)利

在制作和選擇媒體資源的過程中，教師起到重要的作用，微課制作是微課的重中之重，視頻資源也是微課視頻制作的一項(xiàng)重要的內(nèi)容。但是現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)開放式的發(fā)展使得視頻過程中出現(xiàn)一些不良的視頻資源。因此，教師要在海量的視頻資源中篩選出高品質(zhì)對(duì)學(xué)生有幫助的視頻資源。所以在進(jìn)行視頻制作的時(shí)候，教師一定要對(duì)于英語教學(xué)中必備的資源合理利用，選擇最合適的資源進(jìn)行微課學(xué)習(xí)視頻制作的內(nèi)容。

結(jié)語

在翻轉(zhuǎn)課堂模式的基礎(chǔ)下，實(shí)行微課教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)高職公共英語教學(xué)目標(biāo)的又一個(gè)突破口。教學(xué)模式的不斷變化和發(fā)展，使得傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)在教學(xué)需要。因此，基于微課的發(fā)展課堂模式受到更多學(xué)習(xí)者的青睞，尤其是能夠加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流，使得學(xué)習(xí)的主觀性增強(qiáng)。綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的微課教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)高職大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)化需要。而且在高職英語教學(xué)實(shí)施的過程當(dāng)中，從微課的制作等各個(gè)流程都必須經(jīng)過教師的安排。因此，作量是很大的，需要工作人員和教師的共同努力才能夠?qū)崿F(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該結(jié)合學(xué)校各個(gè)教研單位，從教學(xué)層面深入了解，并且不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及對(duì)英語的熱愛，從而在今后的工作崗位上得到有效的認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)

[1]曾貞.反轉(zhuǎn)教學(xué)的特征、實(shí)踐及問題[J].中國電化教育，2012（7）：114-117.

[2]畢博賢.高職英語教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂的探討[J].天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）：54-58.

[3]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2010.145-166.