甘色仕

摘 要：隨著新課改的教學(xué)理念下，各大教育單位對素質(zhì)教育越來越重視，小學(xué)教育管理受到了更大的壓力和挑戰(zhàn)。在新課改理念下要想提高農(nóng)村小學(xué)的整體辦學(xué)水平，就要改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理滯后的現(xiàn)狀，采取有效的教學(xué)管理措施。本文主要從農(nóng)村小學(xué)教育管理著手展開介紹，對目前農(nóng)村小學(xué)教育管理存在的問題展開分析，并探討出對所存在的問題相對應(yīng)的解決對策，希望能為今后的教育改革提供有益思路。

關(guān)鍵詞：新課改理念下 農(nóng)村小學(xué) 教學(xué)管理

引言

改革開放后，全國經(jīng)濟的發(fā)展帶動了鄉(xiāng)村經(jīng)濟，但同時也伴隨著一些問題的產(chǎn)生，那就是教育改革的不足。新課改以來，眾多學(xué)校都開展了新的教研，農(nóng)村學(xué)校也不例外，雖然相對城市的學(xué)校來說，農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)薄弱，但小學(xué)的教育直接關(guān)系到學(xué)生能否形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，所以創(chuàng)新小學(xué)教育管理模式勢在必行。因此小學(xué)教育的負(fù)責(zé)人必須掌握小學(xué)教育管理的變化趨勢，同時根據(jù)學(xué)校的具體情況，采取辦法提高學(xué)生素質(zhì)，以便學(xué)生能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。[1]

一、目前我國新課改下農(nóng)村小學(xué)教育管理現(xiàn)狀

1.過分依賴原有的制度，忽略教師專業(yè)知識的發(fā)展

教師因為學(xué)校和自身的壓力、學(xué)生的頑皮等種種因素導(dǎo)致對于教學(xué)研究的主動性不高，因此學(xué)校只能通過制度強行推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，但是這也就直接影響了教師的中心地位，沒有尊重和發(fā)揮其主觀能動性。這樣就有可能造成教師教學(xué)意識淡化，學(xué)校管理不到位，檢查者與被檢查者的之間的對立等種種后果。這樣的教師教學(xué)就不是主觀的需要，而是任務(wù)性的完成學(xué)校所布置的任務(wù)，只關(guān)注于學(xué)生的成績，一味的要求學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也則是麻木的按時按量地完成作業(yè)，并沒有達(dá)到教學(xué)的真正目的。[2]

2.行動跟口號不一致

我國在農(nóng)村推行素質(zhì)教育已經(jīng)很多年了，但是效果卻不盡人意，常常表現(xiàn)為口號與行動不一致。舉一個例子來說，由于學(xué)校沒有真正的將素質(zhì)教育推行徹底，沒有將學(xué)生們的德智體美各方面均衡發(fā)展，而是將成績作為評定老師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以即使老師在課后給學(xué)生們留的作業(yè)很少，但是學(xué)生們上的補習(xí)班和要用的課后輔導(dǎo)資料卻多了，學(xué)生的負(fù)擔(dān)沒輕反而重了，這樣其實起到了事倍功半的效果。從這里可以看到，學(xué)校雖然在認(rèn)真推行素質(zhì)教育，但是改的僅僅是形式，并沒有從根本上解決問題。因此只有從根本上解決問題，抽薪止沸才能藥到病除。[3]

3.用“一刀切”的方式來處理的管理方法

在我們以往的觀念中教師都是以傳授道理，教授學(xué)業(yè)，解決疑惑為主的教學(xué)目的，所以在教學(xué)中教師不能偏離這條主線路，一旦發(fā)生偏離，就會被扣上獨樹一幟、標(biāo)新立異的帽子，會被教學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)所批評。如果這樣的現(xiàn)象在大部分學(xué)校中普遍出現(xiàn)，那么教學(xué)管理者對教師的教育就非常有必要。但是如果用“一刀切”的方式來要求每一位教師，那么教師自我的獨特性就體現(xiàn)不出來，也無法激起教師的課堂積極性，對學(xué)生的課堂管理和教學(xué)的進(jìn)度非常不利；如果用“一刀切”的方式來進(jìn)行管理，那么教師很可能會跟時代脫節(jié)，即使有好的創(chuàng)新思想也會被時代的漩渦給淹沒了，很難應(yīng)用進(jìn)課堂的實體操作。

二、推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育管理模式創(chuàng)新的幾點建議

1.加強教學(xué)常規(guī)管理，全面提高教學(xué)質(zhì)量

校園教育管理的重點就是教育教學(xué)質(zhì)量，也是學(xué)校最基礎(chǔ)的目標(biāo)。學(xué)校的所有工作均要以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，去仔細(xì)的規(guī)劃、落實。如今為了全面深化改革，推行素質(zhì)拓展，鄉(xiāng)村小學(xué)要想提升學(xué)生各個方面的素質(zhì)，老師們就必須奮斗在改革計劃的第一戰(zhàn)線，不停的去學(xué)習(xí)去完善自身，不斷加強學(xué)習(xí)和研究，圍繞教學(xué)全方面提升學(xué)校教育質(zhì)量。

2.確定合理規(guī)范的教育管理規(guī)章制度

確定合理規(guī)范的教育管理規(guī)章制度是提升教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。各大學(xué)校都應(yīng)該建立并健全學(xué)校的有關(guān)制度，按照規(guī)章制度對教職員工進(jìn)行管理。要依法治教，在校園管理中就體現(xiàn)為制度管理，完善的制度能夠讓教職工的管理變得科學(xué)合理而又規(guī)范。學(xué)校的各種行為包括聘請老師的條件、聘請的流程和途徑、教職人員的該享有的權(quán)利該承擔(dān)的義務(wù)等等，都必須要有明確規(guī)范普遍適用的制度，這樣管理工作才會有據(jù)可依有法可循。通過制定合理規(guī)范的教育管理規(guī)章制度能增強廣大教職工的憂患意識和競爭意識，并在一定程度上提高廣大教職人員的積極性。

3.穩(wěn)定教師隊伍，加強師資建設(shè)

學(xué)校教育管理有兩個核心，其一是學(xué)生，其二便是教師。學(xué)校的教育質(zhì)量的高低決定于教師的教學(xué)水平高低。這就證明了教師在教學(xué)改革中所占的重要地位和決定性意義。對于鄉(xiāng)村小學(xué)教師總體素養(yǎng)偏低的現(xiàn)象，要把提高教師的教學(xué)能力作為重點突破口。一方面，要保證教師們在繼續(xù)教育學(xué)習(xí)情況下，激勵年輕教師們繼續(xù)學(xué)習(xí)提高自身的學(xué)識學(xué)歷，育教于學(xué)，教學(xué)相輔，也學(xué)生們共同進(jìn)步。另一方面，還要健全學(xué)校的各項制度，依法嚴(yán)格管理教職工，提高教師們的競爭意識，在教學(xué)工作展開中互相督促，努力共贏。

4.堅持“以人為本”的個性化管理

所謂“以人為本”即是人本管理，這不是什么制度，也不是什么行為，更不是管理任務(wù)的工作，而是一種觀念、一種思維、一種人生世界觀。人本個性化管理要求我們深刻學(xué)習(xí)并掌握，并將這種思想理念，實際運用于對學(xué)生的管理，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，同時也提高了教師的自我修養(yǎng)。所以，在學(xué)校管理過程中，必須堅持“以人為本”的個性化管理，要求老師重視學(xué)生的個性發(fā)展，并且樹立尊師愛生的良好風(fēng)氣；其次聯(lián)系實際結(jié)合不同的實際情況，了解教師們的心理特點，同時注重溝通手段，增強教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的信任，以保證教職工做好自身工作。

結(jié)語

總的來說，伴隨著新課改的理念下，雖然各大教育單位對學(xué)生的素質(zhì)教育越來越看重，農(nóng)村學(xué)校也不例外。但是我國的農(nóng)村小學(xué)相對于城鎮(zhèn)小學(xué)來說，硬件設(shè)施以及教學(xué)管理仍然還跟不上，目前我國農(nóng)村小學(xué)教育管理主要存在的問題有：過分依賴原有的制度，忽略教師專業(yè)知識的發(fā)展，行動跟口號不一致，用“一刀切”的方式來處理的管理方法等，這些問題都成為了阻礙農(nóng)村小學(xué)前進(jìn)發(fā)展的擋路石。本文對推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育管理模式創(chuàng)新所提出的幾點建議有：加強教學(xué)常規(guī)管理，全面提高教學(xué)質(zhì)量，確定合理規(guī)范的教育管理規(guī)章制度，加強師資隊伍建設(shè)，堅持“以人為本”的個性化管理等，通過不斷地管理模式進(jìn)行摸索創(chuàng)新，才能促進(jìn)學(xué)校更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]丁雪龍.淺析新課程改革背景下農(nóng)村小學(xué)教育管理模式的創(chuàng)新[J].新課程（小學(xué)），2015，（11）：220-221.

[2]陳華忠.農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中的問題與對策[J].遼寧教育，2013，（02）：63-64.

[3]王小平.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理之研究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017，（32）：198-199.