劉麗　王戰(zhàn)

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目式教學(xué)相融合，極大的拓展了課程的寬度和深度。本文以攝影測(cè)量與遙感課程的設(shè)置為例，探討了如何開展線上線下教學(xué)，開展課前預(yù)習(xí)，課中指導(dǎo)和課后評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 攝影測(cè)量 項(xiàng)目式教學(xué)

項(xiàng)目式教學(xué)是以工作任務(wù)為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。在項(xiàng)目式教學(xué)中，學(xué)生作為認(rèn)知主體參與項(xiàng)目過程，在實(shí)踐項(xiàng)目中構(gòu)建知識(shí)體系，積累經(jīng)驗(yàn)。通過實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題，推進(jìn)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和分析問題能力的提高。[1]

2011年美國(guó)富蘭克林學(xué)院提出的翻轉(zhuǎn)課堂，則是重新調(diào)整課堂時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，將課下作為自主學(xué)習(xí)的課堂，課上實(shí)現(xiàn)學(xué)生教師協(xié)作探索、互動(dòng)教學(xué)的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式一經(jīng)提出，受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。北京大學(xué)計(jì)算機(jī)系教授李曉明就說高校教師不僅要做網(wǎng)絡(luò)課程更需要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)課程開展各種形式的翻轉(zhuǎn)課堂。[2]

項(xiàng)目式教學(xué)是一種以學(xué)生為主體參與實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)方式，但卻受限于課堂時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂也是一種實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)模式，并且拓寬了教學(xué)的時(shí)間。能否利用兩種教學(xué)模式的特點(diǎn)，相互融合，以翻轉(zhuǎn)課堂的方式實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)呢。在這種教學(xué)模式下，利用課下時(shí)間學(xué)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)所需基本技能，利用課堂寶貴時(shí)間主動(dòng)完成項(xiàng)目本身的實(shí)踐，共同的研究解決現(xiàn)實(shí)問題，從而獲得更深層次的理解和思考。將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率是一種有益的嘗試。

本課題以長(zhǎng)期從事的《攝影測(cè)量與遙感》課程為例，以已建立的《攝影測(cè)量與遙感》院級(jí)精品資源共享課為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，研究項(xiàng)目式教學(xué)與“翻轉(zhuǎn)課堂”的有機(jī)結(jié)合，如何充分利用兩種教學(xué)模式，進(jìn)行攝影測(cè)量與遙感教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課上課下一體化教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。[3]

一、翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目式教學(xué)現(xiàn)狀分析

“翻轉(zhuǎn)課堂”是從英語(yǔ)“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語(yǔ)，也稱“顛倒課堂”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到顛覆，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助完成。美國(guó)林地公園高中、美國(guó)加州洛斯拉圖學(xué)區(qū)、哈佛大學(xué)等相繼開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。相比國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與應(yīng)用，我國(guó)對(duì)此的理論研究有一定進(jìn)展，但是實(shí)踐基本處于起步階段。國(guó)內(nèi)在理論研究方面，教育研究專家張寶輝等在富蘭克林翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)要模型的基礎(chǔ)上提出“信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)有力杠桿?！辩姇粤鞯葘⒎D(zhuǎn)課堂的理念、中國(guó)傳統(tǒng)文化中的太極思想等相融合進(jìn)行建模，構(gòu)建出“一個(gè)太極緩式的翻轉(zhuǎn)課堂模型”，簡(jiǎn)述了教師和學(xué)生在課上課下的雙邊互動(dòng)過程。然而，在眾多的研究者并沒有將模型付諸實(shí)施，沒有具體的時(shí)間案例來分析模型。

二、基于攝影測(cè)量與遙感課程的翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目式教學(xué)的課程設(shè)計(jì)

1.課前教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

課前教學(xué)模式是依靠學(xué)生自主完成的，是能否實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要前提。首先利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將《攝影測(cè)量與遙感》課程逐個(gè)項(xiàng)目分析前期課前教學(xué)中教師和學(xué)生角色需求，教師所需提供的知識(shí)資料，學(xué)生需掌握的基本技能。通過整合攝影測(cè)量與遙感網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，準(zhǔn)備短小精悍可讀性強(qiáng)的教學(xué)視頻和資料。并且結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)的需求，設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)引圖，指引學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)工作。[4]

以下以攝影測(cè)量與遙感課程項(xiàng)目四正射影像制作知識(shí)點(diǎn)為例介紹翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)過程。課前教學(xué)模式是依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)來完成的，即學(xué)生利用課余時(shí)間在正射影像流程圖的引導(dǎo)下完成知識(shí)點(diǎn)連連看游戲、觀看操作視頻，隨后完成練習(xí)實(shí)踐，鞏固和理解知識(shí)點(diǎn)。

其中基本參數(shù)設(shè)置、單幅影像制作、影像拼接、影像勻光勻色、成果輸出是小于三分鐘的小視頻，而測(cè)區(qū)DEM、原始航空影像是前期教學(xué)知識(shí)點(diǎn)通過連連看的形式回顧，而正解法或反解法是原理部分通過PPT形式展示，拼接線的選擇是技術(shù)要點(diǎn)通過小動(dòng)畫的形式演示。

2.課中教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

課中教學(xué)模式的設(shè)計(jì)是在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的內(nèi)化消化，是實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的核心。通過課前教學(xué)模式的效果反饋，設(shè)定教師和學(xué)生在此環(huán)節(jié)中的角色需求。教師提煉攝影測(cè)量與遙感逐個(gè)項(xiàng)目教學(xué)中的關(guān)鍵問題和疑難問題以及主要任務(wù)，學(xué)生通過課堂上相互討論，教師引導(dǎo)，解決關(guān)鍵問題，完成仿真項(xiàng)目，提交實(shí)踐成果。

以攝影測(cè)量與遙感課程為例，課堂中通過一個(gè)設(shè)計(jì)有知識(shí)陷進(jìn)的小練習(xí)考核學(xué)生課前學(xué)習(xí)成果，比如在攝影測(cè)量正射影像制作中，關(guān)于影像格網(wǎng)大小設(shè)置、拼接線選擇的技巧、格式輸出給出明確的要求，考查學(xué)生知識(shí)掌握情況。針對(duì)小練習(xí)開展討論，總結(jié)學(xué)生遇到的問題，強(qiáng)化原理部分和制作正射影像的要點(diǎn)。

3.課后教學(xué)效果的評(píng)估

課后效果評(píng)價(jià)是評(píng)估項(xiàng)目式教學(xué)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂效果好壞的試金石。通過課前和課中教學(xué)模式的反饋及成果，設(shè)計(jì)課后考核評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。同時(shí)也包括該教學(xué)模式下考核評(píng)價(jià)方式的設(shè)置。在項(xiàng)目式教學(xué)中往往通過實(shí)踐成果的好壞進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。然而在融合了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，不能僅僅依靠實(shí)踐成果，還應(yīng)該包括學(xué)生課前、課中、課后表現(xiàn)多個(gè)方面評(píng)估學(xué)生成績(jī)，這樣才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生愿意完成翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

攝影測(cè)量與遙感課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而計(jì)劃的48的課時(shí)原本是不充足的。通過翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目式教學(xué)相結(jié)合的方式大大拓展了課堂的寬度和深度，也進(jìn)一步提高的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。將項(xiàng)目式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式拓展課堂寬度，教師角色和學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)精神；利用項(xiàng)目式教學(xué)模式將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高學(xué)生行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。二者想結(jié)合的教學(xué)模式設(shè)計(jì)帶來了更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]王紅，趙蔚，孫立會(huì).翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：5-10.

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[3]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（1）：96-104

[4]曾明星，周清平，蔡國(guó)民等.軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014（2）：203-209.