王利霞

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷實(shí)施，英語課程作為培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力和素質(zhì)的重要組成部分，是初中教育的重要課程資源。受諸多客觀因素的制約，許多薄弱中學(xué)的英語教學(xué)仍存在相當(dāng)大的差距。分析其應(yīng)對(duì)策略，有利于深化和推動(dòng)薄弱義務(wù)教育改革創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：薄弱 初中教育 英語教學(xué) 發(fā)展策略

在初中英語教學(xué)中，我們總是面對(duì)著各種各樣的學(xué)生的英語水平。一方面，小學(xué)生的積累是很不一樣的。例如，好的小學(xué)非常重視英語教學(xué)，而許多偏遠(yuǎn)的小學(xué)根本不提供英語課。作者所在學(xué)校的學(xué)生有很多農(nóng)民工子女，這種差異尤為顯著。另一方面，英語學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程。一些學(xué)生可以很容易地開始學(xué)習(xí)，而另一些則覺得很難。由于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在聽、說、讀、寫方面的能力較差，無法跟上基礎(chǔ)好學(xué)生的水平，挫折感往往使他們感到厭煩，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)。如何有效地幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)好英語是一個(gè)長期的問題。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以采取以下策略。[1]

一、制訂低起點(diǎn)、多層次的教學(xué)目標(biāo)

在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)的整體學(xué)習(xí)情況，做出有針對(duì)性的安排。教師有必要降低英語基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的起點(diǎn)，最大限度地減少“學(xué)習(xí)困難”學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，吸引他們參與學(xué)習(xí)。然后采取小步驟來提高學(xué)習(xí)的難度。保持學(xué)生思維活躍，提高學(xué)生的成就感。此外，在同一教學(xué)過程，建議為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生不僅具有良好的基礎(chǔ)掌握基本知識(shí)，也培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，而學(xué)生關(guān)注基本知識(shí)基礎(chǔ)差而不是什么也不做和漂移離開教室。[2]

二、提高課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生具有決定性意義。通過多種途徑提高課堂教學(xué)的有效性。

1.小組合作學(xué)習(xí)

相研究表明焦慮和不安全感對(duì)語言學(xué)習(xí)有負(fù)面影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中常常感到焦慮和不安?；A(chǔ)越弱，焦慮程度越高。最直觀的是他們不愿意在課堂上積極表現(xiàn)，因?yàn)榕卤煌瑢W(xué)嘲笑犯錯(cuò)誤。小組學(xué)習(xí)有助于緩解壓力。團(tuán)隊(duì)成員相互合作、相互依賴，幫助學(xué)生建立自信，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。[3]

作者通常將學(xué)生分成4-6人的小組，挑選成績好的學(xué)生作為組長，并對(duì)小組其他成員進(jìn)行幫助和監(jiān)督。讓學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)過程中的問題，并嘗試自己解決問題。如果沒有，向老師求助。筆者認(rèn)為課堂上的部分時(shí)間應(yīng)該預(yù)留給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，每個(gè)小組都應(yīng)該展示和討論結(jié)果。與一對(duì)一問題相比，小組學(xué)習(xí)法極大地提高了學(xué)生的課堂參與率。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生越來越自信，尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。在小組中樹立了信心之后，學(xué)生們?cè)谌嗝媲案幼孕帕恕?/p>

2.養(yǎng)成穩(wěn)定又不失靈活的教學(xué)習(xí)慣

學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師也應(yīng)該養(yǎng)成自己的教學(xué)習(xí)慣。穩(wěn)定的教學(xué)習(xí)慣可以增強(qiáng)師生之間的默契，提高教學(xué)效率。更重要的是，如果學(xué)生知道老師的教學(xué)習(xí)慣，他們會(huì)積極準(zhǔn)備，并在課堂上展示他們的能力。因此，許多學(xué)生的成就感來自于此。

三、加強(qiáng)薄弱學(xué)生英語學(xué)法指導(dǎo)

及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)，在英語學(xué)習(xí)中，記憶是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。重復(fù)是提高記憶力的有效方法，因此課后鞏固是非常重要的。除了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣外，我們還應(yīng)該重視對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行課后監(jiān)督。一方面，我們可以培養(yǎng)“小教師”來監(jiān)督有先進(jìn)學(xué)生的后進(jìn)生。這樣，教師就不會(huì)無能為力，也會(huì)提高“小教師”的管理能力和解決問題的能力，而那些沒有上進(jìn)心的學(xué)生也會(huì)得到幫助和監(jiān)督。另一方面，得到父母的支持是一個(gè)很好的鞏固策略。然而，應(yīng)該更多地關(guān)注基礎(chǔ)差的學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，他們通?？释玫礁改傅睦斫夂蛶椭?/p>

四、構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系

在我們的教育工作中，我們經(jīng)?？吹綄W(xué)生因?yàn)椴幌矚g一個(gè)老師的緣故，而放棄一門課程的學(xué)習(xí)。也就是說，個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)這些科目很難，因?yàn)樗麄兿矚g某些科目的老師，反之，他們放棄了這一主題的研究，因?yàn)樗麄冇憛捘承┛颇康睦蠋?。這種現(xiàn)象雖然極端，但足以說明在教學(xué)中建立良好師生關(guān)系的重要性。一位外語教育家說：“情感，和外語教學(xué)方法一樣重要，甚至比外語教學(xué)方法更重要，它體現(xiàn)了教師和學(xué)生的凝聚力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，尤其是對(duì)那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生?！痹谖业臉I(yè)余時(shí)間，我喜歡和學(xué)生聊天，分享他們的快樂，回答他們的疑問，學(xué)習(xí)新的時(shí)尚和新的東西。只要我們不談學(xué)習(xí)，學(xué)生就很喜歡和老師交談。其實(shí)，我們雖然經(jīng)常為學(xué)生的學(xué)習(xí)著急，也不用經(jīng)常在嘴里說“學(xué)習(xí)”。隨著師生之間的笑聲，師生之間的距離會(huì)更近，教學(xué)工作的發(fā)展也會(huì)少一些障礙。

教學(xué)是教師與學(xué)生緊密聯(lián)系的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)問題一般要求教師采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來解決?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生英語教學(xué)應(yīng)采取系統(tǒng)的、多維的教學(xué)策略。在教學(xué)中，教師需要傾注更多的情感和汗水。幫助每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的進(jìn)步是教育者的職業(yè)幸福。

五、合理調(diào)配薄弱學(xué)校英語師資，加強(qiáng)英語教學(xué)研究

教育部門加強(qiáng)薄弱學(xué)校的英語教師隊(duì)伍建設(shè)，完善和靈活的多重教育人才引進(jìn)機(jī)制，加強(qiáng)薄弱學(xué)校教師編制管理和合理分配，改善教師的工作條件和生活待遇，采取優(yōu)惠政策，吸引和鼓勵(lì)有經(jīng)驗(yàn)的英語教師教薄弱學(xué)校。中學(xué)教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)資源，定期開展各種英語教學(xué)研究活動(dòng)，組織英語教師聽和評(píng)估課程，選擇優(yōu)秀的課程，鼓勵(lì)薄弱的英語教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，觀察學(xué)習(xí)和討論，優(yōu)化英語教師的專業(yè)素質(zhì)，提高英語教學(xué)水平。

結(jié)語

總之，在教育形式上，英語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的重要途徑。受客觀因素的影響，許多薄弱中學(xué)的英語教學(xué)存在諸多問題。加強(qiáng)薄弱中學(xué)英語教學(xué)資源和教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化英語教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新英語教學(xué)模式，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，有利于提高薄弱中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]趙鵬杰.英語課外資源的類別化應(yīng)用研究[J].教學(xué)與管理，2018（24）：110-112.

[2]潘玥.“互聯(lián)網(wǎng)，2018（04）：127-131.

[3]施汶邑.基于“一帶一路”倡議的中職英語跨文化教學(xué)3C模式探討——以鄞州職業(yè)教育中心學(xué)校為例[J].職業(yè)教育（中旬刊），2018（07）：37-39.