邵憲一　曾維娜

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摘 要：通過對工科專業(yè)大學(xué)生科技創(chuàng)新現(xiàn)狀的分析，根據(jù)不同類別學(xué)生打造各具特色的教育培育體系，實行分類培養(yǎng)分級孵化，打造第一第二課堂協(xié)作、科研思政教師合力的工作陣地，以科技類社團培育前端土壤，以科創(chuàng)工作室整合中端載體，以科技類比賽完善后端支撐，以高素質(zhì)導(dǎo)師搭建實踐平臺，形成了一種工科學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新模式和全員全過程全方位育人的人才培養(yǎng)氛圍，全面培養(yǎng)工科學(xué)生的創(chuàng)新動手能力。

關(guān)鍵詞：工科 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 全員育人 新模式

當(dāng)前，我國正在大力推進“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略，作為科技第一生產(chǎn)力和人力第一資源的重要結(jié)合點，高校要主動融入經(jīng)濟社會，把提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量作為核心任務(wù)和生命線。大學(xué)不只是一個被動的知識傳授的地方，而是一個國家科學(xué)研究的前沿陣地，是最優(yōu)秀青年的聚集地。如何利用大學(xué)的科研優(yōu)勢，如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為學(xué)生搭建平臺，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新，激發(fā)年輕人的無限潛能，這是人才培養(yǎng)的一個重要方面。本文將結(jié)合作者多年以來致力于工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究與實踐經(jīng)驗，通過制定貫通課內(nèi)外的科創(chuàng)培養(yǎng)方案，搭建創(chuàng)新實踐平臺，形成從氛圍營造、能力培養(yǎng)到機制保障、成果轉(zhuǎn)化的全方位立體化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全員育人體系，為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供可借鑒的方案。[1]

一、工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑

1.擴大科技類社團覆蓋范圍

以科技類社團培育前端土壤，奠定創(chuàng)新育人全覆蓋基礎(chǔ)。由學(xué)生自主發(fā)起、專業(yè)教師指導(dǎo)，建立覆蓋各個學(xué)術(shù)方向的學(xué)生科技類社團；組織科技沙龍，開展科技活動，組隊參加比賽，吸引廣大學(xué)生參加，形成濃厚的創(chuàng)新氛圍，培育培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新精神的前端土壤，基本實現(xiàn)創(chuàng)新育人的全覆蓋。[2]

2.合理運用科創(chuàng)工作室

以科創(chuàng)工作室整合中端載體，推進創(chuàng)新育人內(nèi)涵式前行。廣泛發(fā)動專業(yè)教師成立學(xué)生科創(chuàng)工作室，將科研與創(chuàng)新有機結(jié)合。工作室定期招收常駐本科生，組織開放日和科技沙龍等活動，有效地實現(xiàn)了以高水平科研帶動學(xué)生科技創(chuàng)新教育，推進學(xué)生創(chuàng)新育人的內(nèi)涵式前行。

3.積極組織與參加科技類比賽

以科技類比賽完善后端支撐，促進創(chuàng)新育人反哺型發(fā)展。積極組織和選拔學(xué)生參加各項國內(nèi)外賽事，做好后勤保障工作，鼓勵學(xué)生爭創(chuàng)佳績?？苿?chuàng)成績的提高，肯定了專業(yè)教師團隊的付出，提升了專業(yè)教師的熱情，營造了良好的創(chuàng)新氛圍，促進了創(chuàng)新育人的反哺型發(fā)展。

4.提高導(dǎo)師個人素質(zhì)

以高素質(zhì)導(dǎo)師指導(dǎo)團隊為基礎(chǔ)，打造全方位的創(chuàng)新教學(xué)實踐平臺。建立激勵機制引導(dǎo)高水平專業(yè)教師主動參與學(xué)生科技創(chuàng)新教育實踐，尋找與高水平專業(yè)教師切身利益的結(jié)合點，逐步調(diào)動高水平專業(yè)教師的積極性。導(dǎo)師根據(jù)自身的研究方向，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)和興趣等情況，幫助學(xué)生選擇難度適宜的題目，組建結(jié)構(gòu)合理的科技創(chuàng)新團隊，打造全方位的創(chuàng)新教學(xué)實踐平臺。

二、工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)具體方式

通過搭建一個不受時間限制、線上、線下結(jié)合，打破專業(yè)界限，大型、多點的課外創(chuàng)新實踐平臺，形成了一種工科學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新模式，營造了全員創(chuàng)新、合力育人的人才培養(yǎng)氛圍，全方位培養(yǎng)工科學(xué)生的創(chuàng)新動手能力，實現(xiàn)了幾大突破：

1.貫通課內(nèi)課外、創(chuàng)建課外創(chuàng)新載體，營造創(chuàng)新氛圍

優(yōu)化培養(yǎng)方案，注重課內(nèi)與課外的貫通——課內(nèi)制定包括制造實踐、工程實踐與科技創(chuàng)新系列課程在內(nèi)的科創(chuàng)課程體系；課外通過培育科技類社團、建立科創(chuàng)工作室、組織開放日和科技沙龍等一系列舉措營造濃厚的創(chuàng)新氛圍。倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將第一課堂所學(xué)知識用到科技創(chuàng)新中，同時通過科創(chuàng)實踐鞏固第一課堂成果。深化科技競賽機制，組織和選拔學(xué)生參加各項國內(nèi)外賽事，屢獲佳績。

2.匯集課外創(chuàng)新資源，搭建創(chuàng)新平臺

依托教學(xué)示范中心、專業(yè)實驗室，整合科創(chuàng)工作室、科技社團等，搭建一個全天候開放、線上與線下結(jié)合、跨專業(yè)的課外創(chuàng)新實踐系統(tǒng)，突破學(xué)科限制，匯聚大量的實驗設(shè)備和豐富的開發(fā)資源，從信息發(fā)布、資源共享、學(xué)術(shù)交流、教師指導(dǎo)等方面為學(xué)生創(chuàng)新提供便利，給學(xué)生提供一個不受時間限制、不受專業(yè)限制，不受培養(yǎng)計劃約束，自由、自主的創(chuàng)新實踐平臺，成為學(xué)生創(chuàng)新的樂園。

3.建立教師激勵機制、重視課外創(chuàng)新指導(dǎo)，保障長效運行

建立認定專業(yè)教師參與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的工作量、對優(yōu)秀的指導(dǎo)教師進行表彰、在績效考核中予以獎勵等激勵機制，引導(dǎo)高水平專業(yè)教師主動參與學(xué)生科技創(chuàng)新教育實踐。選拔了一批有深厚專業(yè)知識素養(yǎng)、強烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的教授和中青年教師骨干擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的導(dǎo)師，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效運行，實現(xiàn)了科研反哺教學(xué)的功能。[3]

4.設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，促進學(xué)生科創(chuàng)成果轉(zhuǎn)化，涌現(xiàn)成功案例

設(shè)立學(xué)生科創(chuàng)基金，制定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金實施方案，利用學(xué)校和社會各方資源，固化各種大學(xué)生創(chuàng)新基金平臺，鼓勵學(xué)生科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供良好的環(huán)境，起到良好的社會示范效應(yīng)，有力地助推學(xué)科發(fā)展和建設(shè)。

結(jié)語

在當(dāng)前形勢下，高校需緊密圍繞如何把科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢的核心問題，注重第一課堂與第二課堂聯(lián)動，充分整合學(xué)工隊伍的組織優(yōu)勢和專業(yè)教師的科研優(yōu)勢，堅持“以科技類社團培育前端土壤，奠定創(chuàng)新育人全覆蓋基礎(chǔ)”、“以科創(chuàng)工作室整合中端載體，推進創(chuàng)新育人內(nèi)涵式前行”、“以科技類比賽完善后端支撐，促進創(chuàng)新育人反哺型發(fā)展”、“以高素質(zhì)導(dǎo)師指導(dǎo)團隊為基礎(chǔ)，打造全方位的創(chuàng)新教學(xué)實踐平臺”等舉措，形成一種工科學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新模式，形成全員全過程全方位育人的人才培養(yǎng)氛圍，全面培養(yǎng)工科學(xué)生的創(chuàng)新動手能力。

參考文獻

[1]李秋紅，張彬.工科背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[J].山東化工，2018，47（01）：112+114.

[2]李永華，劉紅，杜曉明，鄧子玉，李玉海.工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑探究[J].高教學(xué)刊，2016（12）：13-14.

[3]王鋒鋒，顧娟.淺談工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2016（06）：108.