周海英

摘 要：在這個(gè)知識(shí)服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的環(huán)境背景下，國(guó)家越來(lái)越重視教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提升，教育部門也在對(duì)各個(gè)階段的教學(xué)方法和教學(xué)策略進(jìn)行革新和優(yōu)化，以期更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的全方位培養(yǎng)。鑒于此，本文主要針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)策略的應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)淺析，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué) 分層教學(xué) 策略 應(yīng)用

引言

眾所周知，高中數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，學(xué)好高中數(shù)學(xué)，學(xué)生不僅能夠取得較為理想的高考成績(jī)，還能夠建立良好的數(shù)學(xué)邏輯思維，為其后期的學(xué)習(xí)和生活提供便利。然而，在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中仍存在很多不足之處，受于個(gè)體能力差異等諸多因素的影響，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)成績(jī)相差甚遠(yuǎn)，很多學(xué)生的數(shù)學(xué)能力也沒(méi)有得到充分的培養(yǎng)，而分層教學(xué)策略剛好可以有效解決這一問(wèn)題，我們有必要對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真的研究和分析。

一、分層教學(xué)策略的介紹和應(yīng)用價(jià)值

分層教學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，在古代，因材施教的教學(xué)思想就被提出，其主要強(qiáng)調(diào)，教師要能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在對(duì)其實(shí)際能力差異有一個(gè)正確認(rèn)知的基礎(chǔ)上，采用不同的有針對(duì)性的教學(xué)方法。而近年來(lái)，越來(lái)越多的教育和研究人員都在對(duì)此教學(xué)方法進(jìn)行探討，收獲了很多新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。從根本上說(shuō)，這種教學(xué)方法確實(shí)能夠促使教師與學(xué)生雙方面的時(shí)間都能夠得到更為合理的劃分，這對(duì)于提升教學(xué)效果具有重要的意義和作用[1]。分層教學(xué)策略主要的實(shí)施步驟是：首先，教師需要充分了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握的程度，并結(jié)合實(shí)際的能力情況，將學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分，為了避免極端，通常將學(xué)生分為三個(gè)等級(jí)，他們對(duì)知識(shí)的掌握程度分別為最好、一般和較差。通過(guò)這種分層教學(xué)方法，教師可以對(duì)第二等級(jí)的學(xué)生進(jìn)行二次輔導(dǎo)，如果其能力還沒(méi)有提升，就將其編入到第三等級(jí)，在這樣的基礎(chǔ)上，教師就可以讓第一等級(jí)和第二等級(jí)的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而花更多的時(shí)間多輔助第三等級(jí)的學(xué)生，當(dāng)?shù)谌燃?jí)的學(xué)生掌握之后，教師再進(jìn)行接下來(lái)的教學(xué)。這種教學(xué)方式可以充分保證教學(xué)的有效性，更好地照顧到全體學(xué)生，為全體學(xué)生的成績(jī)提升創(chuàng)造了積極的因素。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)策略的應(yīng)用策略

1.以學(xué)生為主體進(jìn)行劃分

在實(shí)際的高中教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生為主體來(lái)對(duì)分層教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用是一種非常常見(jiàn)的教學(xué)手段。眾所周知，高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)非常復(fù)雜，難度叫大，其系統(tǒng)性抽象性強(qiáng)，甚至有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)一些顛覆性的性質(zhì)。例如：在中小學(xué)學(xué)習(xí)期間，針對(duì)于指數(shù)和分?jǐn)?shù)等概念，都有確定的計(jì)算結(jié)論，而高中數(shù)學(xué)針對(duì)于象限、區(qū)間以及排列組合等等，不能僅僅局限在基本計(jì)算，而是需要將數(shù)學(xué)思想和理論融入其中。高中數(shù)學(xué)的難度直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)，對(duì)知識(shí)掌握較好的學(xué)生會(huì)更有學(xué)習(xí)斗志和熱情，而掌握效果不好的學(xué)生如果得不到及時(shí)的強(qiáng)化和幫助，就會(huì)逐漸落后，越差越多。在這樣的情況下，我們就可以以學(xué)生為主體來(lái)應(yīng)用分層教學(xué)方法[2]。教師需要對(duì)那些學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于末端的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，當(dāng)然在教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意對(duì)學(xué)生情緒的安撫，要顧忌到學(xué)生的自尊心，與學(xué)生之間建立良好的情感關(guān)系，獲得其信任，便于教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.以教學(xué)目標(biāo)為主體進(jìn)行劃分

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的依據(jù)，也是教師制定學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)方針。高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生不僅要知其然，更要知其所以然，這樣才能夠算是真正掌握高中數(shù)學(xué)的精髓[3]。然而，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生最后的學(xué)習(xí)結(jié)果是存在較大差異的。有的學(xué)生可以做到兩方面都滿足要求，而有的學(xué)生只能夠做到一方面。為此，我們可以將以這兩種教學(xué)效果為標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為優(yōu)等生、中登上和差等生，并在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，做到對(duì)所有學(xué)生潛能的充分挖掘。例如：針對(duì)于優(yōu)等生層級(jí)的學(xué)生，教師可以要求其具有自我預(yù)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的能力，了解概念，并對(duì)很多新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納；而針對(duì)于中等層級(jí)的學(xué)生，要求其能夠記住所學(xué)的數(shù)學(xué)概念，各種定理，并對(duì)其進(jìn)行較為熟練的應(yīng)用；而針對(duì)于差等生層級(jí)的學(xué)生，可以要求其掌握基本的數(shù)學(xué)內(nèi)容，記住概念即可。這種教學(xué)方式雖然看起來(lái)，覺(jué)得有失公平，但是卻是最為合理的因材施教，合理地安排了學(xué)生和教師的時(shí)間[4]。

3.以課堂教學(xué)內(nèi)容為主體進(jìn)行劃分

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，課堂教學(xué)是最為主要的教學(xué)手段，課堂的教學(xué)任務(wù)的不同直接影響教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果。為此，教師可以針對(duì)這一點(diǎn)，在課堂上針對(duì)于教學(xué)任務(wù)進(jìn)行不同的安排。例如：在課堂講解之前，教師可以要求學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，對(duì)優(yōu)中差三個(gè)層次等級(jí)的學(xué)生提出有針對(duì)性的教學(xué)安排。針對(duì)于優(yōu)等生，教師可以要求學(xué)生能夠在理解相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)上，強(qiáng)化自己的創(chuàng)新思維，尋找更多的解題思路。針對(duì)于中等層次的學(xué)生，教師可以要求其能夠?qū)㈩A(yù)習(xí)內(nèi)容與之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合和比對(duì)，總結(jié)規(guī)律。針對(duì)于差等層次的學(xué)生，教師要求其能夠帶著問(wèn)題聽(tīng)課，做好筆記，并針對(duì)不懂的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的提問(wèn)和求助。

除此之外，我們還可以以課后作業(yè)為主體來(lái)應(yīng)用分層教學(xué)策略，對(duì)高中數(shù)學(xué)中的選擇題、計(jì)算題、應(yīng)用題以及提高能力的題等都根據(jù)學(xué)生的等級(jí)層級(jí)進(jìn)行劃分，保證學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量和效果，提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。其實(shí)這樣的教學(xué)分層方式有很多，例如：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等等，這些形式都能夠在強(qiáng)化學(xué)生專項(xiàng)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，最大地照顧到學(xué)生的個(gè)人能力和自尊心以及學(xué)習(xí)樂(lè)趣，對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)的提升提供了很大的幫助。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生成績(jī)和能力的提升具有積極作用，我們應(yīng)該對(duì)其給予足夠重視?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生、作業(yè)、課堂、教學(xué)任務(wù)等多種對(duì)象進(jìn)行主體劃分，進(jìn)一步提升此種教學(xué)方法的應(yīng)用效果。當(dāng)然，此種教學(xué)方式的應(yīng)用也需要教師對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真的研究和分析，不能夠流于形式，不能夠帶有主觀偏見(jiàn)，這樣才能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為教育事業(yè)的發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉華芳.高中數(shù)學(xué)課堂內(nèi)分層測(cè)試教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究[D].廣西師范大學(xué)，2017.

[2]楊舟波.初中數(shù)學(xué)AB分層走班制研究[D].寧波大學(xué)，2017.

[3]莫云勇，陳建洪，趙大芳，許維發(fā)，龐紅新，陳俊虎，王聞文，朱財(cái)，高勇.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的開(kāi)展研究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十一卷）[C].2017：6.

[4]宛佳紅.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)[A].《教育科學(xué)》編委會(huì).2017年4月全國(guó)教育科學(xué)學(xué)術(shù)科研成果匯編[C].《教育科學(xué)》編委會(huì).2017：1.