劉燕

[摘 要] 學(xué)習(xí)單是連接教與學(xué)的重要紐帶，它既能減輕教學(xué)工作量，提高教學(xué)效率，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的思維品質(zhì)與動手實踐能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，要嘗試?yán)酶鞣N形式的學(xué)習(xí)單，加強(qiáng)師生之間的互動，積極打造具有活力、生命力、創(chuàng)造力的新課堂。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)單

新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為中心，即以“學(xué)”為中心，這個“學(xué)”，不僅指學(xué)生，還直指以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動。而學(xué)習(xí)單，就是以學(xué)為中心的物化載體。在此，我將從學(xué)習(xí)單在課堂教學(xué)中的應(yīng)用出發(fā)，就如何借助學(xué)習(xí)單來理清語篇結(jié)構(gòu)、推動合作探究、開展分層教學(xué)展開具體探索。

一、巧用學(xué)習(xí)單，理清語篇結(jié)構(gòu)

“Story time”板塊是譯林版小學(xué)英語教材的核心板塊之一，它以生活情境為背景，借助對話、故事、語段等，形成一個小語篇，這種形式非常符合學(xué)生的年齡特征與發(fā)展水平。然而，在實際的語篇教學(xué)中，不少教師還走著逐字逐句逐段講解的“老路子”，面面俱到地講解知識點，致使應(yīng)有的語篇教學(xué)完全變成了語法、句法教學(xué)。

這樣的教學(xué)方式非常不利于學(xué)生邏輯思維的形成，我在教學(xué)中，會巧用學(xué)習(xí)單，在課前就將教學(xué)思路分享給學(xué)生，通過在學(xué)習(xí)單中加入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在填寫思維導(dǎo)圖的過程中，就能對語篇有一個整體的認(rèn)識。如教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 5 A party的“story time”時，我就提前為學(xué)生設(shè)計了學(xué)習(xí)單，利用“when、where、who、what”這些疑問詞，設(shè)計表格思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)疑問詞的提示，進(jìn)行發(fā)問，如When is the party？ What are the children going to bring？等。讓學(xué)生通過先學(xué)活動，嘗試解決表格中的問題。在這個過程中，我對活動時間進(jìn)行了限定，鼓勵學(xué)生解決問題，但并不強(qiáng)制學(xué)生完成所有任務(wù)，只是通過這個學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生能對語篇有一個整體的認(rèn)識。

二、妙用學(xué)習(xí)單，推動合作探究

新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在日常的英語課堂中，我們就可以妙用學(xué)習(xí)單，給出學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及合作建議，也可以創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，來引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生集合小組的力量，自主思考，交流思路，并嘗試去解決問題，展示小組探究成果。

教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse這單元的Cartoon time& Culture time時，在cartoon time的教學(xué)后，我在學(xué)習(xí)單中設(shè)計了一個復(fù)述故事的探究活動。Sam and Bobby are playing table tennis _______.Bobby： Youre really _____at table tennis. Sam： Thanks. Their friends cheer for them loudly. Sam is too ___and he hits the ball___. Then， they can not find the ball. Finally， they find a _____in the ground. Bobby： Is the ball in the ___？ Sam：Yes. I can see it. But I cant ___it. Its too deep. Sam has an idea. He __ some water quickly and _____it into the hole. Then，they see so _____balls. Sam is very ____.

三、借用學(xué)習(xí)單，開展分層教學(xué)

在班級教學(xué)中，不同學(xué)生的理解能力以及學(xué)習(xí)水平有高有低。在教學(xué)過程中，我們要承認(rèn)這種差異性，允許學(xué)生犯錯誤，關(guān)注每一位學(xué)生的成長，同時也要積極地尋找辦法，讓不同發(fā)展水平的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都能有所收獲。在教學(xué)中，我會借用學(xué)習(xí)單，在課前就根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，進(jìn)行有針對性、有意義的預(yù)設(shè)，并對開放性的教學(xué)活動，如故事續(xù)寫、創(chuàng)編對話、小練筆等進(jìn)行分層設(shè)計，形成“菜單式學(xué)習(xí)單”，學(xué)生在活動時，可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，自主選擇。

如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語Unit3 A healthy diet這單元的“story time”時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的Free talk環(huán)節(jié)，我就以學(xué)習(xí)單的形式，為學(xué)生準(zhǔn)備了三個討論話題。1. Whats your favourite food？ 2. What food do you like？ 3.what food should we have more？ Why？在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，選擇1～2個話題在小組內(nèi)進(jìn)行討論，能力較弱的學(xué)生，可以僅圍繞基礎(chǔ)問題“Whats your favourite food？”展開討論，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以結(jié)合自己的預(yù)習(xí)成果，挑戰(zhàn)第三個問題。

總之，學(xué)習(xí)單體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又彰顯了教師的教學(xué)智慧。在日常的英語教學(xué)中，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的發(fā)展水平，大膽地設(shè)計一些具有開放性、操作性、實踐性的學(xué)習(xí)單，以學(xué)習(xí)單推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究，實現(xiàn)先學(xué)后教，以學(xué)生的學(xué)來推動教師的教，以教師的教來升華學(xué)生的學(xué)。（責(zé)任編輯：朱福昌）

參考文獻(xiàn)：

[1]許秀芬. 小學(xué)英語微課設(shè)計的問題與對策[J].校園英語，2018（20）.

（作者單位：江蘇海安市曲塘小學(xué)）