楊禹國(guó)

[摘 要] 教師的工作是十分復(fù)雜的勞動(dòng)，其勞動(dòng)過(guò)程難以監(jiān)督，勞動(dòng)量也難以量化，況且還有學(xué)生的構(gòu)成，教師間的協(xié)作，班級(jí)管理，學(xué)校文化等諸多因素的影響，這就決定了作為培養(yǎng)人的教師工作，其培養(yǎng)結(jié)果既具有長(zhǎng)期性、復(fù)雜性，更具有集體性。為此，在管理過(guò)程中既要注意把握表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)的方式，還要注意把握獎(jiǎng)勵(lì)的尺度，更要考慮該不該獎(jiǎng)勵(lì)。

[關(guān)鍵詞] 教師；管理工作；自身價(jià)值；獎(jiǎng)勵(lì)；尺度

偶遇幾位同事閑聊，話語(yǔ)間有一位很是自豪地說(shuō)：“今年這班學(xué)生爭(zhēng)氣，本科生超額完成任務(wù)，獎(jiǎng)金差不多有2萬(wàn)。”另一位同樣感慨：“我干得就不行，沒(méi)完成本科生任務(wù)，獎(jiǎng)金只拿了一千多……”話語(yǔ)里透露出無(wú)奈與羨慕。聽(tīng)了兩位的感慨后，心里很不是滋味，教育工作者怎么變成了工廠里的計(jì)件工人，以單位時(shí)間里加工“零件”的多少而獲得的獎(jiǎng)金來(lái)評(píng)價(jià)自己的工作。我們知道，教師工作是一項(xiàng)十分復(fù)雜的勞動(dòng)，其勞動(dòng)過(guò)程難以監(jiān)督，勞動(dòng)量也難以量化，況且還有學(xué)生的構(gòu)成，教師間的協(xié)作，班級(jí)管理，學(xué)校文化等諸多因素的影響，這就決定了作為培養(yǎng)人的教師工作，其培養(yǎng)結(jié)果既具有長(zhǎng)期性、復(fù)雜性，更具有集體性，因此，我們很難將某一學(xué)生成績(jī)的高低與某一教師的勞動(dòng)直接聯(lián)系起來(lái)，也很難說(shuō)學(xué)生的數(shù)、理、化成績(jī)里沒(méi)有語(yǔ)文教師的付出，這就說(shuō)明教師的勞動(dòng)與他本人短期內(nèi)所得到的獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬沒(méi)有太多的必然聯(lián)系。

許多學(xué)校非常重視對(duì)教師工作的認(rèn)可，用一定數(shù)量的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)去鼓勵(lì)那些工作干得出色的教師，來(lái)調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，這是非常有必要也有一定積極作用的，本無(wú)可厚非，但我們要提醒學(xué)校管理者預(yù)防這種獎(jiǎng)勵(lì)的負(fù)面效應(yīng)，要處理好精神鼓勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的關(guān)系。若一味靠物質(zhì)刺激，就會(huì)讓某些教師在潛意識(shí)里出現(xiàn)工作目標(biāo)的轉(zhuǎn)移——過(guò)于關(guān)注成績(jī)的高下和物質(zhì)的多少，這樣就不可能真正調(diào)動(dòng)廣大教師工作的主動(dòng)性和積極性。因此，在學(xué)校管理中，我們一定要多從教師的思想道德、奉獻(xiàn)精神方面加強(qiáng)教育，多從學(xué)校內(nèi)部管理上謀劃籌略，使教師能夠幸福愉悅地工作。如上海市著名校長(zhǎng)魏瀾的管理方式：同樣是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)——免費(fèi)吃早餐，多么溫馨的管理，既減少了教師在家中的忙碌，又節(jié)省了家中的開(kāi)支，還避免了上班堵車，但卻是有條件的刺激——必須是8點(diǎn)之前，遲到者免吃。杜郎口中學(xué)教師的孩子上下學(xué)更是有學(xué)校專車接送，甚至教師家中水龍頭壞了學(xué)校也會(huì)派專人去負(fù)責(zé)修理，盡最大可能去解決教師的后顧之憂。這樣學(xué)校無(wú)疑就成了教師的精神“靠山”。試想：在這樣的學(xué)校教師還會(huì)伸手要獎(jiǎng)金和報(bào)酬嗎？這就是管理藝術(shù)，雖然學(xué)校外加的物質(zhì)報(bào)酬很少，但教師的工作積極性卻很高，為什么？恐怕是管理者總是把教師的疾苦冷暖掛在心上，總是盡力幫助教師解決工作和生活中的實(shí)際困難，管理富有人情味，更加人性化。

其次，學(xué)校對(duì)教師教學(xué)業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)也要多方位設(shè)計(jì)，不能僅憑“個(gè)人”的教學(xué)業(yè)績(jī)。這樣就會(huì)刺激一部分教師采用不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)手段來(lái)追求“名利”，影響某一學(xué)科教師團(tuán)體的成長(zhǎng)，久而久之，某些學(xué)科就只有某些教師經(jīng)常一味的“追求”，這對(duì)學(xué)校的發(fā)展是極為不利的。一分為二的哲學(xué)原理也告訴我們：任何事物都有其兩面性，同樣獎(jiǎng)勵(lì)也是一把雙刃劍，在重賞“勇夫”的同時(shí)也會(huì)挫傷“眾夫”。由于各種原因可能造成一部分教師成績(jī)較低，他們的工作得不到認(rèn)可，受獎(jiǎng)無(wú)望，就會(huì)失去信心。因此，為了學(xué)校的發(fā)展，可對(duì)同一年級(jí)同一學(xué)科甚至對(duì)同一班級(jí)所有學(xué)科實(shí)行捆綁式獎(jiǎng)懲，如果同一學(xué)科或同一班級(jí)所有學(xué)科都取得了較好的成績(jī)，完成了學(xué)校的目標(biāo)，可在獎(jiǎng)勵(lì)團(tuán)體的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)科成績(jī)突出的教師再給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。反之，即使有成績(jī)突出的教師也不予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣才更有利于教師團(tuán)體的成長(zhǎng)，也有利于學(xué)校的整體發(fā)展。

再次，要教育教師正確認(rèn)識(shí)自身價(jià)值?！芭踔活w心來(lái)，不帶半根草去”，這是陶行知先生對(duì)教師奉獻(xiàn)精神的崇高評(píng)價(jià)。我們知道，教師的價(jià)值與幸福主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的奉獻(xiàn)過(guò)程之中，只有兢兢業(yè)業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)，才能贏得學(xué)生的信任與愛(ài)戴，才能在學(xué)生獲得成功時(shí)，感同身受無(wú)比欣慰，也只有將自己與學(xué)生緊密聯(lián)系在一起才能活得充實(shí)，才能贏得無(wú)比崇高的社會(huì)尊重。

教書育人是教師的天職，如果教師完成了“應(yīng)該”完成的任務(wù)，履行了“應(yīng)當(dāng)”履行的義務(wù)，一般就不應(yīng)當(dāng)進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，否則就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。作為學(xué)校管理者，應(yīng)在平時(shí)的工作中隨時(shí)注意發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)，在適當(dāng)場(chǎng)合恰如其分地表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，教師就會(huì)感受到一種莫大的欣慰。知識(shí)分子往往重乎“名”，而輕乎“利”，作為管理者，我們要尊重他們、信任他們，給他們創(chuàng)造輕松和諧的工作環(huán)境，為他們的教育幸福鋪路，他們才能忘我的工作，無(wú)私的奉獻(xiàn)，而對(duì)那些“應(yīng)該”做的，“必須”做的，沒(méi)做到或沒(méi)做好就應(yīng)該進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，甚至追責(zé)懲罰，做到了也不應(yīng)該“邀功請(qǐng)賞”，只有做到了最好才能“立功受獎(jiǎng)”。

總之，在管理過(guò)程中既要注意把握獎(jiǎng)勵(lì)的方式，也要注意把握獎(jiǎng)勵(lì)的尺度，更要考慮該不該獎(jiǎng)勵(lì)。否則，“過(guò)之”則會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，“不為”則會(huì)形成“干與不干一個(gè)樣，干多干少一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣”的“大鍋飯”效應(yīng)。（責(zé)任編輯：朱福昌）

（作者單位：甘肅永昌縣第五中學(xué)）