林海濱

[摘 要] 隨著新高考改革的不斷推進，學校在教學管理中存在諸多矛盾，嚴重影響學校教育教學質(zhì)量的提升及新高考改革的推進，如何提升學校高考教學管理的針對性及實效性，需要教育管理者不斷思索。本文致力于學校高考教學管理思考，分析當前管理中存在的困惑，并提出相應的解決對策。

[關鍵詞] 矛盾；機制改革；科學管理

教學管理是現(xiàn)代學校管理的重要組成部分，其水平與質(zhì)量如何，直接關系到學校的興衰成敗，是學校長期健康發(fā)展的生命線。教學管理特別是高考教學管理更是一所學校管理水平的直接體現(xiàn)，因此有必要對學校高考的教學管理進行梳理，采取更加科學有效的管理方法，以便更好地激發(fā)教師組織教學活動的熱情，促進學校教學質(zhì)量快速提升。

一、當前學校高考教學管理中的困惑

1.學校制度與人文關懷的矛盾

受諸多因素的影響，教師從事新高考的教學研究的主動性不強、積極性不高，學校只依靠制度管理強行推進，使得教師的主動地位、主觀能動性沒有得到應有的尊重和發(fā)揮，教師參加各種教育教學活動只是為了不受制度的處罰，應付了事，無法深入，導致各種教學研究活動實效性差。

2.教師職業(yè)倦怠與高考改革的矛盾

目前許多教師都是“經(jīng)驗型”“辛苦型”的，而“研究型”“創(chuàng)造型”的教師比較少，習慣于傳統(tǒng)教學模式，傳統(tǒng)教學思想根深蒂固，對于新高考的組織實施倍感困惑甚至排斥，對高考改革中出現(xiàn)的新情況往往束手無策。特別是很多農(nóng)村學校，學生總體成績一般，往往教師付出大量的精力，也很難取得很好的效果，導致大部分教師對學生失去了信心，對學生出現(xiàn)的各種懈怠現(xiàn)象冷漠、麻木不仁、不聞不問。部分教師甚至不備課，教學呆板、缺乏創(chuàng)新，懶得去研究最新高考《考試說明》《考試大綱》，對上級組織的各種培訓也是能推則推，積極性不足。

3.教輔材料與學生能力水平的矛盾

很多教師存在過分依賴教輔的問題，而部分教輔中的練習沒有與時俱進，及時更新，不能適應全國卷高考要求，練習作業(yè)質(zhì)量不高，再者部分教輔嚴重脫離學校實際和學生實際，教輔的總體難度遠超學生的能力水平，學生信心屢受打擊，學習主動性難于體現(xiàn)，導致出現(xiàn)復習教學低效甚至無效的現(xiàn)象。

4.學習培訓與教育教學的矛盾

自從我省高考由自主命題改為全國卷，并逐漸強化教師信息技術能力運用，各級各類培訓增加很多，特別是每逢大考，都必須有全部學科參會，有時找不到代課教師只能停課自習，對學校正常教育教學秩序造成很大干擾。特別是各級培訓內(nèi)容往往具有重復性，教師怨言很多，加上各種網(wǎng)絡培訓，很多教師只是掛網(wǎng)，往往違背培訓初衷，培訓的效果不佳。

二、學校高考教學管理問題的解決對策

1.實施制度改革，建立民主科學管理機制

對于教學管理在制度上存在的問題，必須改變傳統(tǒng)管理死板的缺陷，建立民主科學的管理機制，體現(xiàn)“以人為本”的管理理念。人本管理方式不同于過去將人看作工具和手段的傳統(tǒng)管理方式，而是要在深刻了解人的內(nèi)在需求的基礎上，突出人在教學活動中的重要地位，尊重教育工作者，積極調(diào)動其組織教學活動的積極性。具體體現(xiàn)在教學管理過程中包括建立學校事務公開制度，將學校各項活動公開化、透明化；教師積極參與學校管理制度，讓教師更多地發(fā)揮自己的主觀能動性，通過提出意見和建議完善相關規(guī)章制度。

教學管理者更要注意決策的民主化，避免一意孤行，獨裁獨斷。對教師的評定也可采取靈活的評判方法，而不僅僅依靠學生成績來判斷。評判標準可依據(jù)教師的備課、課堂表現(xiàn)、教學態(tài)度、教學反思等進行全方位綜合評定。

2.健全教學評價機制，提升教學實效性

教學管理是一項整體性、層次性比較強的工作，應該從整個教學目標出發(fā)，站在一定高度上統(tǒng)籌考慮，全面協(xié)調(diào)各方工作。為此學校有必要成立教育教學督查領導小組，對教師的各方面教學行為進行檢查指導，同時采取“倒查機制”，充分利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計管理，通過對采集來的信息進行處理、分析，更好的指揮和管理教學活動，更加明確各方應該承擔的責任和義務。再者學校應努力創(chuàng)設平臺、為教師搭建對話、交流與展示的舞臺。組織開展多種對話交流活動，定期組織教師開展師德講堂、教學論壇、經(jīng)驗交流等活動，讓教師意識到，不斷學習，提升自己的業(yè)務能力、創(chuàng)新研究能力是自己的責任與義務，是自身發(fā)展的需要，而不是行政命令，從而喚醒教師沉睡的研究意識，積極地參與“校本教研”，同時結合績效考核功能，發(fā)揮整體效能，全面提升管理的效率和效果。

3.落實校本研究，編制校本作業(yè)

落實教輔校本化研究，對所選擇教輔根據(jù)學生實際能力水平進行瘦身，對重復性知識，不切合學生實際認知水平的練習堅決刪除。同時采取補充作業(yè)的辦法，備課組教師按復習進度輪流提前一周做教輔練習和命制好補充練習，集體備課課時研討確定補充練習，但是題量控制值得研究。第二輪復習時編寫微專題復習。各學科備課組以學情為抓手，制定學科“微專題”的復習和訓練，以“點”的突破，以達成構建知識網(wǎng)絡和提高復習效率的目標。

4.完善培訓機制，提升培訓實效

培訓是提升教師教學能力，創(chuàng)新教育教學理念的有效途徑，要提升培訓實效，要建立能有效避免內(nèi)容重復的教師培訓管理體系。因為教師對培訓的厭煩，很大程度上是由于培訓內(nèi)容重復，有的內(nèi)容有些教師已學習過多遍，他們卻還被安排來接受培訓，怎么會不厭煩？省、市、縣各級教育培訓機構能否協(xié)調(diào)管理體制，從內(nèi)容、方式、時間、相互認定方式上（參加上一級培訓，就不必參加下一級培訓）進行協(xié)同，避免多次培訓，浪費大量的人力、物力、財力，效果卻適得其反。要努力創(chuàng)新完善培訓內(nèi)容，因為教師對培訓的厭煩，還源于許多培訓內(nèi)容本身的不實用。我們的很多培訓，總是期望按照專家型教師的要求來設計培訓內(nèi)容，以致內(nèi)容過于抽象、理想化，離教師實際工作較遠，很難應用于實際教學。要進一步完善培訓方法，因為教師對培訓的厭煩，還源于我們所習慣的以現(xiàn)場講座及網(wǎng)絡培訓為主的培訓模式，理論知識較多，實踐操作較少，要多一些現(xiàn)場考察、實際案例，適用普通學校、普通學生通用的課堂模式培訓，努力幫助教師解決他們在實際工作中遇到的問題，效果會更好些。（責任編輯：朱福昌）

（作者單位：福建南安市國光第二中學）