王華

摘 要：大學(xué)英語是高校課程體系的重要構(gòu)成部分，英語語言能力是大學(xué)生必備技能之一。隨著中外交流的日益頻繁，推動(dòng)高校英語教學(xué)改革成為教育領(lǐng)域的普遍共識(shí)。本文將簡單介紹多模態(tài)理論的內(nèi)涵，通過闡述將多模態(tài)理論應(yīng)用于大學(xué)英語改革的必要性，重點(diǎn)探討如何在多模態(tài)理論視角下推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新，以供參考。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)理論 大學(xué)英語 教學(xué)改革

引言

近年來，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重要目標(biāo)，現(xiàn)階段，大學(xué)英語教學(xué)仍然存在諸多問題，阻礙改革的深入推進(jìn)。在教學(xué)層面，聽、說、讀、寫等環(huán)節(jié)的語言能力培養(yǎng)深受傳統(tǒng)教學(xué)思維的牽制，不利于培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，給學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升帶來不利影響。多模態(tài)理論注重多重感官全方位培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力，深受教師以及學(xué)生的認(rèn)可，本文將圍繞多模態(tài)理論及其應(yīng)用進(jìn)行闡述，為大學(xué)英語教學(xué)改革提出合理化建議。[1]

一、多模態(tài)理論的內(nèi)涵

多模態(tài)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，其內(nèi)涵是指教師在教學(xué)過程中，利用多樣化的資源符號(hào)，比如語言、動(dòng)作以及聲像等建構(gòu)多維學(xué)習(xí)語境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的視覺、聽覺以及觸覺，提升多模態(tài)教學(xué)水平。由此可見，多模態(tài)理論符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，重視語言環(huán)境的構(gòu)建，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的綜合性評(píng)價(jià)，對(duì)于提升語言應(yīng)用能力具有積極作用。[2]

二、將多模態(tài)理論應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)改革的必要性

現(xiàn)階段，在新課改背景下，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足人才培養(yǎng)需求。在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的發(fā)展都相對(duì)滯后，不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下方面：首先，受傳統(tǒng)英語教學(xué)思維的影響，部分教師仍注重語法等理論知識(shí)的講解，以文本展示為主，缺乏音像資源的投入，忽視跨文化意識(shí)的融入，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)英語知識(shí)，積極性和創(chuàng)造性無法充分發(fā)揮。其次，英語學(xué)習(xí)語言環(huán)境嚴(yán)重缺失，在應(yīng)試教育背景下，傳統(tǒng)英語教學(xué)存在認(rèn)知誤區(qū)，未構(gòu)建語言應(yīng)用環(huán)境，而重點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)試專題突破訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生缺乏口語交際鍛煉。再次，大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在漏洞，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的性不明確，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評(píng)估，無法為優(yōu)化教學(xué)方式提供必要的信息支撐。

三、多模態(tài)視角下推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革的有效途徑

1.立足教材，豐富和拓展課程資源

大學(xué)英語教材是開展教學(xué)工作必備的課程資源，必須立足教材，深度挖掘現(xiàn)有教材的價(jià)值。但現(xiàn)階段，教師英語教學(xué)理念滯后，忽視對(duì)教材等課程資源價(jià)值的深度開發(fā)，在一定程度上造成課程資源的浪費(fèi)。因此必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以多模態(tài)的形式豐富教材內(nèi)容呈現(xiàn)形式，通過培養(yǎng)跨文化意識(shí)，構(gòu)建語言應(yīng)用環(huán)節(jié)，促使學(xué)生自主探索中外文化差異，拓展學(xué)習(xí)視野。具體而言，應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容以及編排形式進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合時(shí)下熱門的多媒體技術(shù)，將原有以文字為主的教材內(nèi)容，逐步拓展為以音頻、視頻為主的展示方式，增強(qiáng)教材的可視化程度，同時(shí)對(duì)教材插圖進(jìn)行更新和完善，增加啟發(fā)性、時(shí)代性以及探索性的插圖設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)在拓展多模態(tài)英語課程資源的同時(shí)，需要注重對(duì)異域風(fēng)情的展示，這是提升英語教學(xué)情景化的重要途徑，有助于消除交際障礙。

2.推動(dòng)角色轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新教學(xué)方式

多模態(tài)教學(xué)必須基于師生的積極轉(zhuǎn)變，才能通過創(chuàng)新教學(xué)方式最終實(shí)現(xiàn)。在多模態(tài)教學(xué)背景下，教師不再成為主導(dǎo)者，而成為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，相應(yīng)地，學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí)教育，因此要以培養(yǎng)英語應(yīng)用能力為目的，創(chuàng)新英語教學(xué)方式。

第一，在體驗(yàn)式教學(xué)中，提升口語表達(dá)能力。通過截取名人演講片段或者經(jīng)典電影對(duì)白，作為教學(xué)素材，在課堂教學(xué)前作為課前任務(wù)分發(fā)給學(xué)生，并規(guī)定用口語回答下列問題：

（1）簡單介紹所選素材背景和主題

（2）勾畫出重點(diǎn)詞匯和詞組

（3）描述該素材的情感運(yùn)用

由此可見，在體驗(yàn)式教學(xué)背景下，英語教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行了轉(zhuǎn)移，從傳統(tǒng)的語法知識(shí)向應(yīng)用能力過渡。學(xué)習(xí)素材的選取并未受到嚴(yán)格限定，學(xué)生自行安排，通過課前預(yù)習(xí)階段，對(duì)素材進(jìn)行反復(fù)閱讀和體驗(yàn)，通過既定問題加深了對(duì)素材的理解，培養(yǎng)語感的同時(shí)，也能讓學(xué)生接觸更加豐富的多模態(tài)資源，有助于激發(fā)學(xué)生興趣。課堂教學(xué)時(shí)，教師可集中展示學(xué)生選取不同的音視頻資料，并根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，提供優(yōu)化方案，便于學(xué)生調(diào)整口語訓(xùn)練策略。

第二，創(chuàng)建語言學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流

多模態(tài)英語教學(xué)既注重語言學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建，也依賴于對(duì)教學(xué)反饋信息的整合與分析，不斷完善教學(xué)方法。依托于互聯(lián)網(wǎng)信息手段，教師利用微課平臺(tái)，搜集或者自行制作相關(guān)微視頻教學(xué)素材，學(xué)生可在相關(guān)平臺(tái)下載和分享，增加語言表達(dá)交流機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)交流不僅限于班級(jí)內(nèi)部，同時(shí)可以與其他英語專家學(xué)者以及愛好者進(jìn)行及時(shí)溝通交流，拓展英語學(xué)習(xí)渠道，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。此外，教師根據(jù)留言與反饋，可隨時(shí)追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度以及面臨的相關(guān)問題，并加以指點(diǎn)，推動(dòng)課程教學(xué)的順利進(jìn)行。

3.創(chuàng)新英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系，科學(xué)評(píng)估多模態(tài)教學(xué)模式

多模態(tài)英語教學(xué)注重學(xué)生激發(fā)自主性和創(chuàng)造性，基于發(fā)展視角全面評(píng)估學(xué)生英語語言能力。目前英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系以成績?yōu)殛P(guān)鍵指標(biāo)來評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，不利于激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此必須創(chuàng)新英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系，引入階段性評(píng)價(jià)體系，從動(dòng)態(tài)視角全面評(píng)估學(xué)生的發(fā)展水平。同時(shí)需要豐富評(píng)價(jià)單元，并且在評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)形式上也需實(shí)現(xiàn)多模態(tài)，這樣才能提升評(píng)教信度。另外需要進(jìn)一步理順評(píng)價(jià)程序，這主要體現(xiàn)在兩方面：第一，無論是個(gè)人還是團(tuán)體，在參與評(píng)價(jià)時(shí)，要做到公平客觀，不應(yīng)親疏關(guān)系背離評(píng)價(jià)初衷，這樣才能促使多模態(tài)教學(xué)模式的自我完善，提升教學(xué)水平。第二，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)意見。無論是正面評(píng)價(jià)還是負(fù)面評(píng)價(jià)，都屬于評(píng)價(jià)事實(shí)，因此需要理順評(píng)價(jià)渠道，將評(píng)價(jià)事實(shí)反饋給教師，這樣才能實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教，促使教師提升專業(yè)水平。

結(jié)語

綜上所述，新課標(biāo)背景下，推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革成為必然趨勢(shì)，在新時(shí)期，將多模態(tài)理論應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)改革極具現(xiàn)實(shí)意義，因此通過立足教材，豐富和拓展課程資源；推動(dòng)角色轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新教學(xué)方式以及創(chuàng)新英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系，科學(xué)評(píng)估多模態(tài)教學(xué)模式等方式，才能全面推動(dòng)大學(xué)教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊俊航，范玲.多模態(tài)大學(xué)英語課堂改革的“情景”建構(gòu)[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2018（Z1）：86-87.

[2]邰牧寒.多模態(tài)教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用分析[J].才智，2017（23）：80.