周璐

摘 要：《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程不僅是財(cái)經(jīng)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課，也是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，本文以開(kāi)放教育學(xué)員為本，結(jié)合實(shí)際教學(xué)過(guò)程情況，對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》資源建設(shè)進(jìn)行探索和研究，發(fā)掘資源建設(shè)的理論和實(shí)踐意義，并對(duì)該課程的資源建設(shè)提出合理構(gòu)想，建設(shè)一個(gè)能真正提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的課程資源庫(kù)。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放教育 基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 資源建設(shè)

引言

當(dāng)今社會(huì)，信息化高速發(fā)展，知識(shí)更新迅速，對(duì)于科學(xué)文化水平的要求也越來(lái)越高。因此開(kāi)放教育這樣一種可以解決工學(xué)矛盾，又能夠提升自我的教育形式逐漸風(fēng)靡。開(kāi)放教育給沒(méi)有機(jī)會(huì)上大學(xué)和無(wú)法進(jìn)行全日制學(xué)習(xí)的人們打開(kāi)了一扇窗，讓他們有機(jī)會(huì)利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行“充電”，收獲到知識(shí)。電大、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育等開(kāi)放教育主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布教學(xué)資源并組織教學(xué)，可以不限時(shí)間不限地點(diǎn)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)即使沒(méi)有“面對(duì)面”的教師傳授，仍然能達(dá)到良好的教學(xué)效果的一種學(xué)習(xí)方式。從而為廣大開(kāi)放教育學(xué)員營(yíng)造一個(gè)輕松、自由、高校的終身學(xué)習(xí)環(huán)境。[1]

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程不僅是財(cái)經(jīng)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課，也是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解會(huì)計(jì)的基本理論，初步掌握會(huì)計(jì)的基本知識(shí)和基本技能，同時(shí)為學(xué)習(xí)之后的專(zhuān)業(yè)課程以及今后的經(jīng)濟(jì)管理工作打下基礎(chǔ)。開(kāi)放教育下的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師的指導(dǎo)教學(xué)相結(jié)合，并且基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程開(kāi)放教學(xué)模式。由于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程是一門(mén)實(shí)踐操作性較強(qiáng)的課程，僅僅通過(guò)理論教學(xué)是無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，往往需要通過(guò)豐富的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，開(kāi)放教育學(xué)員可以通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)、互助小組活動(dòng)、個(gè)人自學(xué)等方式充分并且合理利用學(xué)習(xí)資源，才能使學(xué)生對(duì)企業(yè)的會(huì)計(jì)核算有一個(gè)基礎(chǔ)而全面的認(rèn)識(shí)。[2]

一、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》資源建設(shè)的意義

信息化的高速發(fā)展，當(dāng)今就業(yè)市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)會(huì)計(jì)工作者的要求也越來(lái)越高，單純的教材課本理論學(xué)習(xí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的崗位要求?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程作為會(huì)計(jì)學(xué)科的重中之重，就像建筑物的地基一樣，一旦沒(méi)有打好基礎(chǔ)，后續(xù)將頻頻出現(xiàn)問(wèn)題。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》資源建設(shè)，需要教學(xué)人員通力合作，將零星的教學(xué)資源加以整合，方便開(kāi)放教育學(xué)員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。資源建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，需要教師花費(fèi)精力將畢生教學(xué)生涯的經(jīng)驗(yàn)資源進(jìn)行綜合整理，以學(xué)員可以理解的方式進(jìn)行傳達(dá)，在一定程度上可以促進(jìn)優(yōu)秀校本資源的開(kāi)發(fā)，提高教學(xué)效率，加快學(xué)校信息化步伐，同時(shí)為其他專(zhuān)業(yè)課程資源建設(shè)起到模范作用，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。[3]

由于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程實(shí)踐性較強(qiáng)，課程資源的建設(shè)少不了學(xué)員的互動(dòng)。通過(guò)發(fā)掘?qū)W生特點(diǎn)，因材施教，建設(shè)符合學(xué)情和學(xué)生自身發(fā)展的課程資源，充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)資源平臺(tái)真真正正學(xué)到知識(shí)，掌握實(shí)踐技能，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

二、課程資源建設(shè)提議

1.建立《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》資源庫(kù)

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程需要建立理論和實(shí)踐資源庫(kù)。通過(guò)對(duì)本校300多名開(kāi)放教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)員268份問(wèn)卷調(diào)查中了解到，學(xué)校還沒(méi)有建立強(qiáng)大的資源庫(kù)，從學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上只零星找到簡(jiǎn)單的課件和習(xí)題，而這些資源相對(duì)而言較為陳舊，利用率也極低，教師仍然傾向借助紙質(zhì)資料來(lái)傳播課程資源。

理論資源庫(kù)可分為多媒體課件、章節(jié)測(cè)試、測(cè)試講解三個(gè)部分。多媒體的課件制作不能只是單純的幻燈片，需要將教案和講義結(jié)合制作，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化。章節(jié)測(cè)試的題目需要定期更新，所選題目應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，可以由任課教師輪流出題。測(cè)試講解是非常重要的部分，學(xué)員做完了題目急切需要了解正確率以檢測(cè)自己是否掌握了新的知識(shí)，這個(gè)部分除了標(biāo)注上正確答案時(shí)，還需要進(jìn)行易錯(cuò)題分析，把學(xué)員容易做錯(cuò)的思路進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，避免學(xué)員只知其然而不知其所以然。

2.建立有效互動(dòng)渠道

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程資源的建設(shè)主要是針對(duì)開(kāi)放教育學(xué)員這樣一個(gè)群體，因此針對(duì)開(kāi)放教育學(xué)員平時(shí)工作時(shí)間繁忙，無(wú)法和教師進(jìn)行面對(duì)面的溝通這一特點(diǎn)，需要建立方便聯(lián)系學(xué)員的互動(dòng)渠道，及時(shí)收到學(xué)員反饋。建立《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》學(xué)習(xí)論壇可以幫助學(xué)生更好的進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)的鞏固，讓學(xué)生有問(wèn)題提，有地方解答。對(duì)于教材中的重難點(diǎn)可以再次通過(guò)微課學(xué)習(xí)掌握，這在一定程度上減輕了開(kāi)放教育學(xué)生難以協(xié)調(diào)工作和學(xué)習(xí)時(shí)間的問(wèn)題。

3.引導(dǎo)學(xué)員補(bǔ)充課程資源

有一句話(huà)說(shuō)得好，教師的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。任何一門(mén)課程的學(xué)習(xí)都不能只是教師一味地說(shuō)，還需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程資源的建設(shè)，雖然說(shuō)是教師的任務(wù)，但是如果沒(méi)有學(xué)員的配合，就像無(wú)水之魚(yú)，難以存活。

教師在建設(shè)課程資源的同時(shí)，要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)員將他們所整理的課程資源，例如錯(cuò)題本、學(xué)習(xí)提綱、重難點(diǎn)剖析等有借鑒意義的資源讓學(xué)員上傳入資源庫(kù)，通過(guò)這樣發(fā)揮學(xué)員能力的方式，一方面可以帶給他們學(xué)習(xí)的成就感，因?yàn)榇蠖鄶?shù)開(kāi)放教育學(xué)員沒(méi)有上過(guò)大學(xué)受過(guò)高等教育心理較為自卑，這樣的方式會(huì)讓他們認(rèn)為自己是有能力參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，還能夠?yàn)閷W(xué)校貢獻(xiàn)一份力量，另一方面會(huì)讓學(xué)員更好的掌握知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)員主動(dòng)地搜尋資料學(xué)習(xí)要比被動(dòng)地傳授知識(shí)效率更高，記憶更長(zhǎng)久，這也是符合心理學(xué)規(guī)律的。在整合學(xué)習(xí)資料變成學(xué)習(xí)資源的過(guò)程中，事實(shí)上是把學(xué)習(xí)的知識(shí)復(fù)習(xí)一遍，所謂溫故而知新。[4]

結(jié)語(yǔ)

我們應(yīng)該重新審視課程資源建設(shè)現(xiàn)狀，結(jié)合對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，及時(shí)開(kāi)展對(duì)基礎(chǔ)課程資源建設(shè)的研究和開(kāi)發(fā)。尤其是數(shù)字化資源，近幾年已經(jīng)成為學(xué)科教育的必然發(fā)展趨勢(shì)，數(shù)字化的課程資源有利于信息更為直觀的表達(dá)，資源的及時(shí)更新和調(diào)整，更能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的共享，達(dá)到課程改革的目標(biāo)。

開(kāi)放教育《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程資源建設(shè)需要學(xué)校、教師和學(xué)員共同努力。通過(guò)對(duì)資源多方位、多元化地整合，最大限度地讓學(xué)校教師和學(xué)員一起參與到《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程資源的建設(shè)中來(lái)，不斷地更新教學(xué)手段和方法，培養(yǎng)開(kāi)放教育學(xué)員更加高效的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們學(xué)有所得，學(xué)有所獲，學(xué)到老，活到老。

參考文獻(xiàn)

[1]葉怡雄.對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程信息化資源開(kāi)發(fā)建設(shè)的探討[J].中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì).2016（9）.

[2]王斌.開(kāi)放型網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)比較研究[D].湖南師范大學(xué)2007.

[3]沈萍萍.會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作與環(huán)境的適應(yīng)性研究[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化.2016（21）.

[4]宋兵.論如何提高學(xué)校會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作的規(guī)范化[J].財(cái)經(jīng)界.2016（23）.