劉文鳳 金靈

摘 要：《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段的改革以及實(shí)踐環(huán)節(jié)的構(gòu)建，不僅關(guān)系到創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的傳授，更是影響到學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。運(yùn)用當(dāng)前最熱門(mén)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，為社會(huì)培養(yǎng)具有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和開(kāi)拓創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)型人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神

在云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育是針對(duì)全體在校學(xué)生的一種基礎(chǔ)教育，這種教育的目的旨在回歸創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，回歸創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)。該課程借鑒美國(guó)百森學(xué)院以及子謙國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院的創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)理念和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院為大二每個(gè)班級(jí)開(kāi)設(shè)了為期四天32課時(shí)的“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和行為習(xí)慣。實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育并不是讓所有人都去創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)型人才，使其具有開(kāi)創(chuàng)性思維與企業(yè)家精神，善于創(chuàng)新、創(chuàng)造并具備管理技能，以更好地適應(yīng)工作需求，適應(yīng)社會(huì)變革，而不管其將來(lái)是否創(chuàng)業(yè)[1]。

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)是一門(mén)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，研究?jī)?nèi)容廣泛，包括團(tuán)隊(duì)組建、創(chuàng)業(yè)思維與管理思維、設(shè)計(jì)思維、問(wèn)題探索、創(chuàng)意方案、市場(chǎng)測(cè)試、商業(yè)模式、商業(yè)計(jì)劃書(shū)、商業(yè)呈現(xiàn)等方面。在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，以創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，完善教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，在課程設(shè)計(jì)上將創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練巧妙地融入到課程教學(xué)中。同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、分析思辨能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培育學(xué)生基于專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。課程教學(xué)改革目標(biāo)設(shè)定為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)三大方面。知識(shí)目標(biāo)為掌握創(chuàng)辦企業(yè)的基本理論和方法，完善創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)；能力目標(biāo)為培育創(chuàng)新思維的能力、獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力；素質(zhì)目標(biāo)為培育學(xué)生的求實(shí)精神、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。

根據(jù)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所包括的知識(shí)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)了八個(gè)知識(shí)模塊，各知識(shí)模塊既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，為學(xué)生構(gòu)筑完整的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目決策分析與評(píng)價(jià)的理論和方法體系。

一、團(tuán)隊(duì)組建模塊

該模塊之所以放在這個(gè)課程的最開(kāi)始，主要是為了有計(jì)劃有組織地增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通交流，增進(jìn)彼此的了解與信賴，能在后面的課程任務(wù)中分工合作更為默契，對(duì)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)認(rèn)同更統(tǒng)一明確，完成團(tuán)隊(duì)工作更為高效快捷。該模塊包括五個(gè)方面的內(nèi)容，計(jì)劃4課時(shí)：

1.創(chuàng)業(yè)認(rèn)知

課程開(kāi)始時(shí)，挑選3位同學(xué)參加一個(gè)游戲，每位同學(xué)發(fā)一個(gè)眼罩和一支粉筆，讓三位同學(xué)走到教室的后方戴上眼罩原地轉(zhuǎn)三圈再到黑板上畫(huà)笑臉，但在學(xué)生轉(zhuǎn)圈期間老師會(huì)在教室內(nèi)放置很多障礙物，游戲結(jié)束后請(qǐng)同學(xué)分享感受和收獲。該環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有個(gè)初步的認(rèn)知，即創(chuàng)業(yè)是一種在充滿未知和不確定的環(huán)境中摸索的行為，最終創(chuàng)業(yè)能否成功也是不確定的。

2.團(tuán)隊(duì)凝聚力——拼腳游戲

以小組為單位搭建一個(gè)造型，只能手和腳著地，不能借助外力的情況下使整個(gè)團(tuán)隊(duì)著地的腳的數(shù)量最少，并堅(jiān)持時(shí)間最長(zhǎng)的小組獲勝，并獲得一顆小星星，將其貼在積分榜團(tuán)隊(duì)名稱下方的框里，后面的每個(gè)環(huán)節(jié)也這樣操作。宣布游戲規(guī)則10分鐘以后開(kāi)始比賽，兩位老師使用計(jì)時(shí)器計(jì)時(shí)并淘汰拼腳過(guò)程中造型不穩(wěn)而失敗的小組。

這個(gè)游戲目的是讓學(xué)生體會(huì)團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)合作，一個(gè)團(tuán)隊(duì)7-8人，即十多只腳，只有相互幫助，互相支撐，團(tuán)結(jié)合作，才能使著地的腳最少。在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中也是同樣的道理，一個(gè)團(tuán)隊(duì)只有具有共同的追求，團(tuán)結(jié)合作、共同進(jìn)退才能走向成功，同時(shí)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)隊(duì)員之間需要互相信任、具有犧牲精神。如果一個(gè)團(tuán)隊(duì)是一盤(pán)散沙，毫無(wú)凝聚力了可言的話，那么注定迎接他們的是失敗。

3.選舉團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)人

每組發(fā)一張A4紙，要求每個(gè)小組在5分鐘內(nèi)選出心儀的組長(zhǎng)，并要求小組成員在紙上羅列出選出組長(zhǎng)的理由，理由越多越好。

通過(guò)之前的游戲中同學(xué)們的表現(xiàn)，讓學(xué)生判斷選擇具有領(lǐng)導(dǎo)能力的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，另外這也是頭腦風(fēng)暴法的一個(gè)應(yīng)用，慢慢讓學(xué)生的思維打開(kāi)。該環(huán)節(jié)中有的組的策略非常好，即把A4紙撕開(kāi)分給每個(gè)組員，這樣節(jié)省了有一個(gè)組員在寫(xiě)而其他同學(xué)就只能觀望的時(shí)間，做事更有效率，值得借鑒。

4.團(tuán)隊(duì)海報(bào)設(shè)計(jì)和展示：

每組一張大白紙、一盒水彩筆、一支鉛筆和一塊橡皮擦，各小組充分發(fā)揮自己的想象力，30分鐘內(nèi)，在大白紙上展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的隊(duì)名、隊(duì)徽、團(tuán)隊(duì)口號(hào)和隊(duì)歌，然后按順序每組上臺(tái)展示成果，即解說(shuō)前三個(gè)內(nèi)容并一起唱隊(duì)歌。該環(huán)節(jié)最重要的是放飛學(xué)生的想象力，鍛煉同學(xué)的表達(dá)及講解、溝通及協(xié)調(diào)能力。

二、創(chuàng)意方案設(shè)計(jì)

該環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中某類人群的痛點(diǎn)，并探求有創(chuàng)意的解決方案，涉及內(nèi)容較多，所以計(jì)劃8課時(shí)。

1.問(wèn)題探索

第一步：該環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)生活中人們的一些問(wèn)題和痛點(diǎn)，然后有創(chuàng)意地解決這些問(wèn)題和痛點(diǎn)，以此來(lái)發(fā)掘生活中的商機(jī)。課前老師已準(zhǔn)備好了8類人群：大學(xué)新生入學(xué)、即將畢業(yè)的學(xué)生、家庭生活、初入職場(chǎng)人群、候機(jī)人群、旅行過(guò)程中、學(xué)生、人到中年、邁入老年等，小組抽簽決定團(tuán)隊(duì)主題；然后每個(gè)同學(xué)先在便利貼上寫(xiě)下該小組抽到的人群的5個(gè)痛點(diǎn)，再然后小組討論繼續(xù)寫(xiě)，5分鐘以內(nèi)寫(xiě)得最多的小組可獲得一顆星。然后要求每個(gè)小組選出該小組抽到人群的5個(gè)最迫切需要解決的痛點(diǎn)以圖畫(huà)的方式畫(huà)在大白紙上，然后每個(gè)小組上臺(tái)分享。如圖1

第二步：把這問(wèn)題呈現(xiàn)在問(wèn)題畫(huà)布里面，如圖2所示，圖中問(wèn)題的緊急性分五個(gè)等級(jí)：非常緊急、很緊急、緊急、不緊急、非常不緊急，問(wèn)題的重要性同樣也分為五個(gè)等級(jí)：非常重要、很重要、重要、不重要、非常不重要。結(jié)束之后老師每組去查看結(jié)果并針對(duì)學(xué)生所寫(xiě)的做點(diǎn)評(píng)提出建議。

第三步：表演故事，即根據(jù)上一環(huán)節(jié)所找的問(wèn)題表演一個(gè)故事，體現(xiàn)故事中主人翁的痛點(diǎn)以及解決痛點(diǎn)的重要性和緊急性。

2.解決方案

在上一環(huán)節(jié)深入分析了某類人群的痛點(diǎn)后，這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生針對(duì)主人翁的痛點(diǎn)給出解決方案，即為客戶提供一種產(chǎn)品或服務(wù)，讓客戶自愿付費(fèi)購(gòu)買。每組發(fā)張大白紙，解決方案以畫(huà)畫(huà)的形式展示，且應(yīng)滿足以下三個(gè)條件，如圖2所示：

待學(xué)生設(shè)計(jì)出解決方案后，向全班同學(xué)展示，并獲取同學(xué)和老師的反饋和建議，之后再對(duì)產(chǎn)品或服務(wù)做迭代。

三、市場(chǎng)容量測(cè)試模塊：

該模塊主要是學(xué)生解決以下三個(gè)問(wèn)題，并上臺(tái)分享，小組投票表現(xiàn)最佳的小組獲一顆星

1.市場(chǎng)上哪些人群可以用你的解決方案？

2.各類人群數(shù)量是多少？

3.解決方案如果是產(chǎn)品或服務(wù)，消費(fèi)者會(huì)重復(fù)購(gòu)買嗎？重復(fù)購(gòu)買率是多少（以月為單位）？

在學(xué)生心中，他們所面對(duì)的消費(fèi)者只是一個(gè)模糊的群體，了解不透徹，通過(guò)該環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)對(duì)目標(biāo)客戶產(chǎn)生清晰的認(rèn)識(shí)，計(jì)劃2課時(shí)。

四、商業(yè)模式畫(huà)布

課前給每組發(fā)張大白紙和一本便利貼，老師打開(kāi)PPT，放映商業(yè)模式畫(huà)布幻燈片，如圖5所示。各小組拿到大白紙和便利貼后把PPT的商業(yè)模式畫(huà)布畫(huà)到大白紙上，然后小組成員先自學(xué)商業(yè)模式畫(huà)布中九個(gè)模塊內(nèi)容，可上網(wǎng)查詢或小組討論，時(shí)間10分鐘，然后老師對(duì)學(xué)生自學(xué)以后仍然不懂得模塊進(jìn)行講解；接著各小組根據(jù)自己組的產(chǎn)品或者服務(wù)把九個(gè)模塊填充出來(lái)，方式是可以寫(xiě)便利貼上，然后貼在大白紙商業(yè)模式畫(huà)布的相應(yīng)位置內(nèi)并上臺(tái)分享，小組投票選出表現(xiàn)最好的小組獲一顆星，計(jì)劃4課時(shí)。如圖3

這是一個(gè)非常有意思的環(huán)節(jié)，不僅能讓學(xué)生了解整個(gè)公司的運(yùn)營(yíng)情況，明白若要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，必須考慮和面對(duì)的很多復(fù)雜的問(wèn)題，必須深思商業(yè)模式中每一個(gè)模塊背后的含義以及重要程度，讓學(xué)生能合理規(guī)劃公司；另外也能鍛煉學(xué)生們的邏輯思維及口頭表達(dá)能力。

五、商業(yè)計(jì)劃書(shū)模塊

在綜合考慮了創(chuàng)業(yè)相關(guān)的模塊后，接下來(lái)是整理并形成商業(yè)計(jì)劃書(shū)，主要內(nèi)容如下圖所示，計(jì)劃2課時(shí)。如圖4

六、路演模塊：

路演是指通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演示的方法，引起目標(biāo)顧客群體的關(guān)注，讓他們產(chǎn)生興趣，最終達(dá)成銷售。路演有三種功能，一是宣傳，讓更多的人知道產(chǎn)品或者公司，二是可以現(xiàn)場(chǎng)銷售，增加目標(biāo)人群的試用機(jī)會(huì)，三是吸引投資者進(jìn)行進(jìn)一步的溝通和交流并獲得投資。

該環(huán)節(jié)要求學(xué)生路演的主要內(nèi)容是根據(jù)自身產(chǎn)品，對(duì)使用該產(chǎn)品的顧客群體進(jìn)行描述、分析顧客的痛點(diǎn)、分享目前市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)情況、針對(duì)產(chǎn)品策劃廣告方案等內(nèi)容，結(jié)束時(shí)小組投票選出表現(xiàn)最佳組，并授予該組一顆星，最后老師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，計(jì)劃4課時(shí)。

九、總結(jié)分享

這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓同學(xué)們分享四天以來(lái)的學(xué)習(xí)收獲，以及對(duì)未來(lái)人生的規(guī)劃，計(jì)劃2課時(shí)。很多同學(xué)認(rèn)為《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課對(duì)自己各方面能力提升有很大幫助，該課程改變或者增加了其自身的思維方式，讓其對(duì)創(chuàng)業(yè)有了具體的認(rèn)識(shí)，并希望學(xué)校多開(kāi)始設(shè)類似課程。同時(shí)老師與學(xué)生面對(duì)面的交流能讓老師對(duì)課程獲得反饋，并進(jìn)一步優(yōu)化改進(jìn)。

結(jié)語(yǔ)

《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此課程考核時(shí)既要注重對(duì)學(xué)生基本理、基本知識(shí)的考核，也要考核學(xué)生運(yùn)用基本原理分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以該課程是依據(jù)每個(gè)教學(xué)模塊學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，即以最后的小星星數(shù)量進(jìn)行打分，希望以此推動(dòng)學(xué)生切實(shí)掌握理論知識(shí)與專業(yè)技能。另外《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程是以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。但課程隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，不斷提高教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)，實(shí)時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)改革，努力培養(yǎng)具有時(shí)代特征的創(chuàng)業(yè)型人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]王侃，劉志超.創(chuàng)業(yè)管理課程實(shí)踐性教學(xué)改革——以華南理工大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院為例[J].教學(xué)研究，2014，01：92-94.[3]

[3]鄧燕雯，陳秋華，吳聲怡.創(chuàng)業(yè)教育背景下“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)的改革與實(shí)踐[J].中國(guó)林業(yè)教育，2015，05：47-50.

[4]韋靜.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的運(yùn)用研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2016，05：198-199.

作者簡(jiǎn)介

劉文鳳（1989—），女，碩士，助教，創(chuàng)業(yè)管理，云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院。

金靈（1987—），女，碩士，助教，創(chuàng)業(yè)管理，云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院。